合理開發與利用學生資源提高品德與生活課堂實效

張如燕

隨著課程改革的啟動與推進，關于課程資源開發與利用的研究也隨之蓬勃發展。發掘與利用課程資源作為目標達成的基礎和前提已經成為共識，學生資源作為十分重要的課程資源也已廣泛服務于教學。學生資源是指在課堂教學中來源于學生的，包括學生已有的知識、經驗、情感等，通過師生互動而生成的有利于教學的資源。在《品德與生活》課的教學實踐中，教師有效地開發和利用學生的已學知識、已有經驗、情感體驗、學習興趣、個體差異、課堂生成等教學資源，提高了品德與生活課堂教學實效。

依托學生已有知識資源，以舊帶新充實課堂教學

隨著科學技術的發展，學生獲取知識的渠道更加廣泛，內容更為豐富。教學中，教師將學生已有知識作為課程資源，以舊帶新，讓新舊知識形成系統，提高教學實效。如學習《垃圾與我們的環境》一課時，教師巧妙地設計了“愛環境 我能行”活動，學生在“從身邊做起”的教學環節中，將以往模糊的垃圾分類概念進一步清晰，明確了如何進行垃圾分類投放；在“我有好主意”環節中，學生們進行研究學習，了解減少白色污染的方法，使學生懂得怎樣踐行低碳生活；在“我來出點力”環節中，教會學生身體力行，積極參與社區活動，共同筑起環保堤壩。可見，充分挖掘和利用學生已有知識，在教師的指導下進行自主學習、發現學習、研究性學習，使學生在已有知識儲備的基礎上牢固掌握新知識。

發掘學生已有生活經驗，讓生活進入課堂教學

小學生生活范圍廣，生活體驗豐富，具有一定的生活經驗。開發利用學生已有的生活經驗作為學習資源，不僅有助于知識的積累，更有利于經驗的不斷拓展和提升。例如：在學習《合理購物》一課時，教師注重發掘學生已有生活經驗作為資源，將其作為教學的起點。購物對于每個學生來說都是再熟悉不過的生活了，生活中的吃、穿、住、行都離不開購買活動。這些豐富的生活資源為教師設計“說說我家的購物單”創造了條件。學生將“自家購物單”拿到課堂，共同分析、討論自家“買了什么”“為什么要買”，學生結合生活需要給購物單上的一些商品找到了合理的解釋。隨后，教師又設計了“怎樣選”“怎樣買”活動，這些來自學生生活的事件成為了教學的有力支撐，“盲從購物”“從眾購物”等不合理購物被學生剖析得十分透徹，而關于“合理購物”“聰明購物”的生活常識也在學生當中實現了分享，為學生實際購物提供了有效指導。實踐證明，知識只有與學生的生活結合起來并最終內化為經驗才是有價值的。從學生實際出發，貼近生活，貼近學生的教學，才能使課堂教學有效地向生活延伸。

發現學生的情感體驗，以情導行豐實課堂教學

小學生由于生長環境的不同，所形成的情感體悟更是多樣，而積極的情感體驗能對學習產生積極的影響。因此，在課堂教學中，教師要善于發現、理解兒童不同的情感體驗，善于將其作為一種鮮活的課程資源，使之與教學內容、目標發生良性互動。例如：在學習《讓自己快樂起來》一課時，教師充分考慮到二年級的小學生愛玩、愛動的特點，利用石頭、剪子、布的游戲導課，學生興致勃勃地參與其中。此時，教師利用數碼相機，將學生在游戲時的臉譜拍攝下來，利用屏幕展示，使學生能夠形象地再現或回憶起勝利的喜悅、失敗的遺憾、參與的興奮、關注結果的緊張等多種真實的情感體驗。再將不同情感體驗作資源，向生活遷移，以同齡人中常見的典型事例：伙伴過生日沒請我；別人把我的物品弄壞了……讓學生很快地聯想到了自己的感受，迅速地說出了自己對快樂的渴求，隨后，教師指導學生根據自己的喜好選擇快樂的方式，師生共享快樂，解決了學習生活中的不快。通過挖掘學生情感體驗作資源達成教學目標，以情導行，使學生的生活體驗得到檢驗、修正與豐富，實現二者的溝通、互補與融合，提高了整堂課的教學效果。

以學生的學習興趣作資源，寓教于樂活躍課堂教學

學生具有學習的天性，一旦體察到興趣所在，就會有力地推動學習。為此，教師充分利用學生學習的興趣作資源，激勵學生自主探究，寓教于樂，使學生樂有所獲，從而突破教學重難點。例如：在學習《動手做陀螺》一課時，教師抓住學生的好奇心，向學生展示各種陀螺及玩法后，發動學生尋找制作材料。課上，學生帶來了橡皮泥、硬紙板、飲料蓋、薄木板、粘土等材料，個個躍躍欲試。學生帶著動手的欲望進入教學，饒有興趣地制作出不同樣式、不同形狀的陀螺。隨后，開展“陀螺舞臺 最佳選秀”的競賽活動。學生拿著自己親手制作的陀螺，一次次地進行嘗試，有的興高采烈，有的則滿臉困惑，此時，教師繼續保護著學生的興趣，展示轉速不同的陀螺，點撥道：“能否將陀螺中軸的位置、高度進行調整？”可謂一石激起千層浪，學生像是上了發條似的行動起來。不但從中軸上找問題，還能在形狀、質地等方面找出問題所在。學生積極、主動地去發現、去思考，在興趣的驅動下改良，掌握制作、旋轉陀螺的要領，發現陀螺運動的特點，活躍了學生的思維，達到事半功倍的效果。

開發學生個體差異，因材施教夯實課堂教學

每個學生都是不同的個體，將他們在觀察、動手、思考、創新等能力方面的差異作為資源，進行因材施教，會使學生間的差異得到互補，從而促進知識、能力、情感的豐富與拓展。因此，在學習《動腦拼七巧板》一課時，教師借助情境教學優勢，尊重差異，充分發掘學生的主體資源，創設“給小魚找朋友”“比眼力 比動腦 比動手”“創新大比拼”的活動。伴隨著具有梯度變化的七巧板拼擺活動的層層推進，教師提出“沒有朋友陪小魚玩，怎么辦呀”，話音未落，學生們就迫不及待地要幫助小魚找朋友。這種發自內心的愿望，促使他們拼擺七巧板。“可以自己擺，也可以跟老師學著擺小魚”的要求，滿足了不同程度學生動手的渴求，使所有學生都投入到活動中，體會到成功的喜悅和幫助別人的快樂。隨后的“三比”活動，教師更是把學習的主動權交給學生，鼓勵小組合作嘗試按輪廓拼擺不同圖案，讓學生在比眼力中，學會觀察；在比動腦中，思考發現；在比動手中，呈現創意。通過課上討論、研究拼擺方法，學生間實現差異互補，思想觀點得到交流，促使“資源共享”。最后的“創新大比拼”活動，為每個學生開創了思考空間，問題“你能拼出一些更新的圖案嗎？”學生根據想象，創新出“噴泉”“七色花”“核潛艇”等多種圖案。教師把學生作品作為教學資源，進行現場展示，達到相互啟發、分享創意的目的。縱觀三項活動的開展，體現了學生主體資源的有效開發與利用，不但使學生能用七巧板擺出多種圖案，感受到了它的神奇與巧妙，而且動腦思考、認真觀察、敢于發現、創新的能力也得到了培養與發展。本節課的教學重點與難點就在學生的動腦動手實踐與情感的升華中得以順暢解決。

善用學生課堂生成作資源，隨機應變拓展課堂教學

小學生思維敏捷、個性鮮明，個個都具有“生成欲望”與“生成潛能”，課堂常常千變萬化，再好的預設也不能預見課堂上可能出現的全部情況。而將這些“生成”資源利用得恰到好處，就有可能是課堂的亮點。例如：《我們一起做》一課，教師設計了“幫農民伯伯分揀混在一起的豆種”的小組活動。實際分揀豆子時，先要求各組選一人分揀，結果正如所料在一分鐘內沒有一組能揀完，而后學生自發要求小組一起分揀，教師預設各組都能完成。可結果出乎意料，竟然有一組學生沒有撿完，面對于此，教師冷靜應對，把這一生成作為資源，積極調整教學。一方面，祝賀完成分揀豆子的小組，使他們在掌聲中體會到成功的喜悅。另一方面，幫助沒有完成分揀任務的小組分析原因，即“沒有分工”“相互爭搶”，學生們的認識真實，教育深刻。于是，教師鼓勵這組學生不要灰心，認識到沒完成任務的原因也同樣獲得了成功。隨后，教師在“一起做共進步”環節讓學生來出主意、想辦法，幫助沒有完成任務的小組完成任務。隨后，學生自主地找到了“學會商量、學會諒解、學會謙讓”才是共同進步的好辦法，教師鼓勵沒完成的小組帶著課上的收獲，繼續完成了分揀豆種的任務，使他們真切地體會到一起做的好處。而學生完成任務后的那種喜悅和感動是深刻的、真實的。巧妙利用學生課堂上臨時出現的“生成”因勢利導，就會實現“柳暗花明”的效果，拓展了更廣泛的教育領域。

新課程下的教師是學生發展的促進者，合理開發和利用學生資源，使課堂教學在以舊帶新的過程中得以充實，在寓教于生活中得以延伸，在以情導行中得以豐實，在寓教于樂中得以活躍，在因材施教中得以夯實，在隨機應變中得以拓展。來自學生的資源，應用于學生的學習中，有效地促進了學生個體于群體的發展，提高了課堂實效。

■ 編輯 王宇華 ■