“KISS”教學法對高職高專公共英語教學的啟發

鄧海英

摘 要：高職高專教育是中國普通高等教育體系中不可缺少的重要組成部分，其目標是培養應用型人才，因此公共英語教學更需強調實用性與職業性。但是，近年來由于高職高專學生英語基礎相對薄弱，使公共英語教學效果相對較差，該文以筆者所任教的醫學院校學生為研究對象，分析現狀以及“KISS”教學法的啟發來探討高職高專公共英語課教學策略。

關鍵詞：高職高專 公共英語 “KISS”教學法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（c）-0162-02

高職教育隨著中國高等教育的多樣化發展起來的，是中國普通高等教育體系中不可缺少的重要組成部分。據統計，截止到2012年大約1300所高職院校，在校生總人數大約1000萬[1]。此外，隨著經濟全球化以及中國加入WTO，在中國英語變得越來越重要，口語作為交流工具的地位更加突出，教育部高等學校大學外語指導委員會主任王守仁在2014年4月召開的“高等學校大學英語教學改革與發展學術研討會”上透露，正在研制中的《大學英語教學指南》以對全國范圍內各類各層次高校的調研數據為依據，以研究為支撐，提出建設多層次多元化教學目標體系，滿足學生個性化學習需求[2]。因此，高職高專公共英語教學更需要研究學生的特點，才能使教學具有針對性，有利于激發學生的學習興趣，在夯實英語基礎知識，提高英語基本能力的前提下，公共英語教學更需強調實用性與職業性，同時針對不同專業背景對英語能力的不同要求來制定具體的教學目標，積極探索有效的教學方法，以適應大學英語教學改革的目標。該文以筆者所任教的地方性醫學院校的高職高專學生為研究對象，分析現狀以及“KISS”教學法的啟發來探討高職高專公共英語課教學策略。

1 “KISS”教學法

“KISS”教學法是由美國阿拉巴馬州特洛伊大學歷史系教授Dr.Curtis Porter提出的。他指出教師應該探索適應學生的教學方法，即使是“simple”and“stupid”，他認為在現實教學中，許多老師知識是很豐富的，但是卻不能滿足學生的品味，因為學生沒有老師所期待的那么高的水平，因此教師應該降低自己的個人品味以尋求適合學生的教學方法。也就是說“Keep It Simple and “Stupid”，簡寫為“KISS”教學法[3]。這里“stupid”不是字典意義“愚蠢的”意思，而是指教師所選擇的教學方法一定是按照學生的實際水平運行的。

2 高職高專學情及教學現狀

2.1 學情分析

高職高專學生來源的復雜，造成英語基礎的參差不齊，部分學生對英語抱著無所謂的態度，有的想努力學好但是苦于基礎差，找不到方法，沒有興趣，最終放棄對英語的學習。筆者每教一屆學生，首先是了解學生的高考英語入學成績，有的班級英語成績80～90分以上的只有10%左右，大部分學生集中在60～70分，個別熱門專業班級分數相對較高，100～110的學生占25%左右，90～100分的占25左右，另外將近一半的學生高考英語成績在60分以下。這些數據表明，高職高專教育雖然已經到了一個為社會普遍接受的穩定發展時期，但在未來較長的時期內，高職高專學生英語基礎和英語能力仍會存在較大落差，這樣的基礎薄弱現狀，如果想通過一個統一起點和目標的教學過程，推動所有學生的英語能力形成和提升顯然是不現實的，長期以往，學生的英語應用能力依然跟不上社會發展的需要，因為學生英語基礎薄弱，缺乏深入學習的自覺性，從而被動應付，也不能有效地將英語與專業知識相結合，這樣直接影響高職高專人才培養的目標。

2.2 教學現狀分析

目前，語法翻譯法依然是高職高專主要的教學方法，強調閱讀和寫作能力，忽視口語和聽力的教學；詞匯的選擇完全取決于課本內容，用對譯的生詞表進行教學，句子是講授的基本單位；用漢語教學，這是普遍存在的教學方法[4]。這顯然不能滿足高職高專公共英語教學的目標。有的偶爾結合交際教學法，但是由于學生參差不齊，配合不一樣，所以也只是流于形式。整個英語課堂大部分是老師講學生聽，課堂氣氛沉悶，學生積極性不高，依然是“啞巴英語”，短短一年的大專英語課程學生的積極性和學習效果都沒有顯著的改善。所以指望通過一個統一起點和目標的教學過程，推動所有學生的英語能力顯然是不現實的。

3 “KISS”教學法的啟發

面對英語水平參差不齊的學生，相對傳統的英語教學方法已不能滿足當前高職高專的培養目標，英語教師需要尋求有效的教學方法，正如“KISS”教學法所談及的，在教學過程中，教師應該尋找簡單有效的教學方法，以低的期望對待學生，根據學生選擇教學方法，以期達到良好的教學效果。就高職高專英語教學而言，教師應該根據人才培養計劃的特殊需要以及學生的能力、需求和興趣而采用多元的目標要求。筆者在教學過程中受“KISS”教學法啟發，不同學期，不同階段與學生溝通交流，調查分析，了解學生的學習訴求，根據學生的實際水平，制定不同的教學方法和教學內容，即使相同年級不同的教學班級，方法和授課側重點也會采用不同的方法和內容，因為每個班級專業不同，英語水平自然會有差異。

著名的心理學家羅杰斯所說，老師與學生的關系正如農民與種子的關系。盡管農民不能強迫種子生長，但是他們能夠為種子提供營養的條件，這樣種子才能充分發揮自己的生長優勢[5]。這個比喻與“KISS”教學法一樣啟發教師應該站在學生的角度制定合適的教學方法。這樣才能夠為學生的心理安全創造條件，羅杰斯認為無條件地接受一個個體是創造心理安全的核心，這意味著不管什么樣的環境，什么樣的個體，總是被人為是有價值的有潛力的。同樣一種適合學生教學方法可以帶給他們安全感與成就感。

4 “KISS”教學法啟發下的具體教學措施

對高職高專學生而言，我們不能否認教他們應用英語能力的重要性，但是習得一種能力需要過程，是一個由淺入深的過程，2014年正在研制的《大學英語教學指南》也提出，大學英語課程將與高中英語課程相銜接，各高校可以根據實際需要，自主確定起始階段，自主選擇教學目標。教學時數不等于學習時數，需要培養學生課外學習的興趣。endprint

首先，在新學期初，由于學生需要有一個從高中課堂向大學課堂氛圍的過渡，因此在教學初期要調查學生個人高考成績，了解學生的學習訴求，以及對教學的具體訴求。這時的課堂氣氛和教學方法不能完全按照大學的方法，拋開高中的方法，因為學生基礎差，教師應該降低一下期待，降低自己的教學風格，不用全英教學，不能只重視口語與聽力，忽視語法，詞匯基礎知識的鞏固，否則，學生會因為基礎差而對英語課堂充滿恐懼心理，因為聽不懂，因為怕張口，所以學生的積極性和興趣會逐漸消失。

其次，教師上課英語表達逐漸增多，但詞匯，語法一定要做到“simple”，這樣會給學生學習上的自信心；再次，課堂氣氛一定要活躍，同一個課題，要提出難以程度不同的問題讓學生通過自主學習的方式在課外做好準備，形式可以是查閱資料，也可以是小品的形式，增加學生的學習積極性。結合高職高專不同專業的專業特征培養不同專業學生的英語應用能力，盡可能地利用現有條件營造仿真的英語教學環境；上課聽力材料也是由淺入深，做到每次課讓學生通過“simple”的語言材料中，聽一點說一點，學生會逐漸對英語產生興趣，消失因自己水平差而產生的心理恐懼和焦慮。

最后，由于高職高專學生每本教材的單元有十個單元，教師不能為了趕進度而趕進度，可以有選擇的進行單元教學，這樣才會為教師選擇適合學生的語言材料騰出時間，才能讓學生學有所獲，滿足學生個性化學習需求，在教課同時要不斷與學生溝通交流，及時調整教學方法，以達到更好的教學效果。

5 結語

筆者受“KISS”教學法，制定以上教學措施，所教2013級藥學和檢驗班，與同屆學生相比，學生積極性明顯比開學時有所提高，尤其個別英語成績基礎薄弱的學生，對英語學習興趣也是越來越濃，聽力和口語也逐漸提高。因此大學英語教師尤其是高職高專英語教師要想提高學生英語能力，要想提高教學效果一定要制定切實可行的教學設計，教學內容，不為講教材而講教材，不為完成教學任務而教學，選擇適合學生的教學材料，適合學生的教學方法。學會把復雜的教學內容“simplification”，多鼓勵，多表揚，幫助學生樹立自信，既要注重學生的共性又要發現學生的個性化需求。教學方法多樣化，簡單化，使課堂設計生動有趣。對高職高專學生來說教師需要采用合適的教學方法，才能提高教學效果，在學習過程中，學生需要經歷從低到高，從知識到應用的過程，努力營造輕松活躍的課堂氣氛，使學生積極主動參與到課堂活動中。但本研究也有待進一步的深入，如“KISS”教學法是否能提高學生心理安全。

參考文獻

[1] http：//zhidao.baidu.com. 2013.

[2] http：//www.examw.com/cet6/cn/447184/.2014.

[3] 杜世洪.美國語言之旅[M].北京：中國社會科學出版社，2005.

[4] 劉戴琳.高職高專外語教育發展報告[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[5] Alane Jordan Starko.創新能力教與學[M].上海：華東師范大學出版社，2003.endprint