“KISS”教學(xué)法對(duì)高職高專公共英語教學(xué)的啟發(fā)

鄧海英

摘 要：高職高專教育是中國(guó)普通高等教育體系中不可缺少的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此公共英語教學(xué)更需強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與職業(yè)性。但是，近年來由于高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，使公共英語教學(xué)效果相對(duì)較差，該文以筆者所任教的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生為研究對(duì)象，分析現(xiàn)狀以及“KISS”教學(xué)法的啟發(fā)來探討高職高專公共英語課教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高職高專 公共英語 “KISS”教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（c）-0162-02

高職教育隨著中國(guó)高等教育的多樣化發(fā)展起來的，是中國(guó)普通高等教育體系中不可缺少的重要組成部分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2012年大約1300所高職院校，在校生總?cè)藬?shù)大約1000萬[1]。此外，隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及中國(guó)加入WTO，在中國(guó)英語變得越來越重要，口語作為交流工具的地位更加突出，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語指導(dǎo)委員會(huì)主任王守仁在2014年4月召開的“高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”上透露，正在研制中的《大學(xué)英語教學(xué)指南》以對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)各類各層次高校的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，以研究為支撐，提出建設(shè)多層次多元化教學(xué)目標(biāo)體系，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[2]。因此，高職高專公共英語教學(xué)更需要研究學(xué)生的特點(diǎn)，才能使教學(xué)具有針對(duì)性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語基本能力的前提下，公共英語教學(xué)更需強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與職業(yè)性，同時(shí)針對(duì)不同專業(yè)背景對(duì)英語能力的不同要求來制定具體的教學(xué)目標(biāo)，積極探索有效的教學(xué)方法，以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)。該文以筆者所任教的地方性醫(yī)學(xué)院校的高職高專學(xué)生為研究對(duì)象，分析現(xiàn)狀以及“KISS”教學(xué)法的啟發(fā)來探討高職高專公共英語課教學(xué)策略。

1 “KISS”教學(xué)法

“KISS”教學(xué)法是由美國(guó)阿拉巴馬州特洛伊大學(xué)歷史系教授Dr.Curtis Porter提出的。他指出教師應(yīng)該探索適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，即使是“simple”and“stupid”，他認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多老師知識(shí)是很豐富的，但是卻不能滿足學(xué)生的品味，因?yàn)閷W(xué)生沒有老師所期待的那么高的水平，因此教師應(yīng)該降低自己的個(gè)人品味以尋求適合學(xué)生的教學(xué)方法。也就是說“Keep It Simple and “Stupid”，簡(jiǎn)寫為“KISS”教學(xué)法[3]。這里“stupid”不是字典意義“愚蠢的”意思，而是指教師所選擇的教學(xué)方法一定是按照學(xué)生的實(shí)際水平運(yùn)行的。

2 高職高專學(xué)情及教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)情分析

高職高專學(xué)生來源的復(fù)雜，造成英語基礎(chǔ)的參差不齊，部分學(xué)生對(duì)英語抱著無所謂的態(tài)度，有的想努力學(xué)好但是苦于基礎(chǔ)差，找不到方法，沒有興趣，最終放棄對(duì)英語的學(xué)習(xí)。筆者每教一屆學(xué)生，首先是了解學(xué)生的高考英語入學(xué)成績(jī)，有的班級(jí)英語成績(jī)80～90分以上的只有10%左右，大部分學(xué)生集中在60～70分，個(gè)別熱門專業(yè)班級(jí)分?jǐn)?shù)相對(duì)較高，100～110的學(xué)生占25%左右，90～100分的占25左右，另外將近一半的學(xué)生高考英語成績(jī)?cè)?0分以下。這些數(shù)據(jù)表明，高職高專教育雖然已經(jīng)到了一個(gè)為社會(huì)普遍接受的穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期，但在未來較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)和英語能力仍會(huì)存在較大落差，這樣的基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)狀，如果想通過一個(gè)統(tǒng)一起點(diǎn)和目標(biāo)的教學(xué)過程，推動(dòng)所有學(xué)生的英語能力形成和提升顯然是不現(xiàn)實(shí)的，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的英語應(yīng)用能力依然跟不上社會(huì)發(fā)展的需要，因?yàn)閷W(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏深入學(xué)習(xí)的自覺性，從而被動(dòng)應(yīng)付，也不能有效地將英語與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，這樣直接影響高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，語法翻譯法依然是高職高專主要的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作能力，忽視口語和聽力的教學(xué)；詞匯的選擇完全取決于課本內(nèi)容，用對(duì)譯的生詞表進(jìn)行教學(xué)，句子是講授的基本單位；用漢語教學(xué)，這是普遍存在的教學(xué)方法[4]。這顯然不能滿足高職高專公共英語教學(xué)的目標(biāo)。有的偶爾結(jié)合交際教學(xué)法，但是由于學(xué)生參差不齊，配合不一樣，所以也只是流于形式。整個(gè)英語課堂大部分是老師講學(xué)生聽，課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高，依然是“啞巴英語”，短短一年的大專英語課程學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果都沒有顯著的改善。所以指望通過一個(gè)統(tǒng)一起點(diǎn)和目標(biāo)的教學(xué)過程，推動(dòng)所有學(xué)生的英語能力顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

3 “KISS”教學(xué)法的啟發(fā)

面對(duì)英語水平參差不齊的學(xué)生，相對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已不能滿足當(dāng)前高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)，英語教師需要尋求有效的教學(xué)方法，正如“KISS”教學(xué)法所談及的，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尋找簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法，以低的期望對(duì)待學(xué)生，根據(jù)學(xué)生選擇教學(xué)方法，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。就高職高專英語教學(xué)而言，教師應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及學(xué)生的能力、需求和興趣而采用多元的目標(biāo)要求。筆者在教學(xué)過程中受“KISS”教學(xué)法啟發(fā)，不同學(xué)期，不同階段與學(xué)生溝通交流，調(diào)查分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制定不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，即使相同年級(jí)不同的教學(xué)班級(jí)，方法和授課側(cè)重點(diǎn)也會(huì)采用不同的方法和內(nèi)容，因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)專業(yè)不同，英語水平自然會(huì)有差異。

著名的心理學(xué)家羅杰斯所說，老師與學(xué)生的關(guān)系正如農(nóng)民與種子的關(guān)系。盡管農(nóng)民不能強(qiáng)迫種子生長(zhǎng)，但是他們能夠?yàn)榉N子提供營(yíng)養(yǎng)的條件，這樣種子才能充分發(fā)揮自己的生長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)[5]。這個(gè)比喻與“KISS”教學(xué)法一樣啟發(fā)教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度制定合適的教學(xué)方法。這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的心理安全創(chuàng)造條件，羅杰斯認(rèn)為無條件地接受一個(gè)個(gè)體是創(chuàng)造心理安全的核心，這意味著不管什么樣的環(huán)境，什么樣的個(gè)體，總是被人為是有價(jià)值的有潛力的。同樣一種適合學(xué)生教學(xué)方法可以帶給他們安全感與成就感。

4 “KISS”教學(xué)法啟發(fā)下的具體教學(xué)措施

對(duì)高職高專學(xué)生而言，我們不能否認(rèn)教他們應(yīng)用英語能力的重要性，但是習(xí)得一種能力需要過程，是一個(gè)由淺入深的過程，2014年正在研制的《大學(xué)英語教學(xué)指南》也提出，大學(xué)英語課程將與高中英語課程相銜接，各高校可以根據(jù)實(shí)際需要，自主確定起始階段，自主選擇教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)數(shù)不等于學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，需要培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣。endprint

首先，在新學(xué)期初，由于學(xué)生需要有一個(gè)從高中課堂向大學(xué)課堂氛圍的過渡，因此在教學(xué)初期要調(diào)查學(xué)生個(gè)人高考成績(jī)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，以及對(duì)教學(xué)的具體訴求。這時(shí)的課堂氣氛和教學(xué)方法不能完全按照大學(xué)的方法，拋開高中的方法，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差，教師應(yīng)該降低一下期待，降低自己的教學(xué)風(fēng)格，不用全英教學(xué)，不能只重視口語與聽力，忽視語法，詞匯基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，否則，學(xué)生會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)差而對(duì)英語課堂充滿恐懼心理，因?yàn)槁牪欢驗(yàn)榕聫埧冢詫W(xué)生的積極性和興趣會(huì)逐漸消失。

其次，教師上課英語表達(dá)逐漸增多，但詞匯，語法一定要做到“simple”，這樣會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)上的自信心；再次，課堂氣氛一定要活躍，同一個(gè)課題，要提出難以程度不同的問題讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式在課外做好準(zhǔn)備，形式可以是查閱資料，也可以是小品的形式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合高職高專不同專業(yè)的專業(yè)特征培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，盡可能地利用現(xiàn)有條件營(yíng)造仿真的英語教學(xué)環(huán)境；上課聽力材料也是由淺入深，做到每次課讓學(xué)生通過“simple”的語言材料中，聽一點(diǎn)說一點(diǎn)，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)英語產(chǎn)生興趣，消失因自己水平差而產(chǎn)生的心理恐懼和焦慮。

最后，由于高職高專學(xué)生每本教材的單元有十個(gè)單元，教師不能為了趕進(jìn)度而趕進(jìn)度，可以有選擇的進(jìn)行單元教學(xué)，這樣才會(huì)為教師選擇適合學(xué)生的語言材料騰出時(shí)間，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在教課同時(shí)要不斷與學(xué)生溝通交流，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

5 結(jié)語

筆者受“KISS”教學(xué)法，制定以上教學(xué)措施，所教2013級(jí)藥學(xué)和檢驗(yàn)班，與同屆學(xué)生相比，學(xué)生積極性明顯比開學(xué)時(shí)有所提高，尤其個(gè)別英語成績(jī)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣也是越來越濃，聽力和口語也逐漸提高。因此大學(xué)英語教師尤其是高職高專英語教師要想提高學(xué)生英語能力，要想提高教學(xué)效果一定要制定切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容，不為講教材而講教材，不為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)材料，適合學(xué)生的教學(xué)方法。學(xué)會(huì)把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容“simplification”，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信，既要注重學(xué)生的共性又要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化需求。教學(xué)方法多樣化，簡(jiǎn)單化，使課堂設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣。對(duì)高職高專學(xué)生來說教師需要采用合適的教學(xué)方法，才能提高教學(xué)效果，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷從低到高，從知識(shí)到應(yīng)用的過程，努力營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。但本研究也有待進(jìn)一步的深入，如“KISS”教學(xué)法是否能提高學(xué)生心理安全。

參考文獻(xiàn)

[1] http：//zhidao.baidu.com. 2013.

[2] http：//www.examw.com/cet6/cn/447184/.2014.

[3] 杜世洪.美國(guó)語言之旅[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2005.

[4] 劉戴琳.高職高專外語教育發(fā)展報(bào)告[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[5] Alane Jordan Starko.創(chuàng)新能力教與學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.endprint