基于需求分析理論的公共英語類課程發(fā)展路徑研究

馬姍珊

（合肥經(jīng)濟(jì)學(xué)院人工智能學(xué)院，合肥 230001）

在國際交流日益頻繁的背景下，英語能力在各領(lǐng)域人才的發(fā)展過程中起到了至關(guān)重要的作用，目前公共英語類課程已經(jīng)成為大多數(shù)高校的基礎(chǔ)課程。然而，盡管一些高校已經(jīng)面向?qū)W生開設(shè)公共英語類課程，但對于公共英語類課程未來如何發(fā)展，如何滿足學(xué)生個(gè)人素質(zhì)提升、能力成長以及社會發(fā)展的需求，多數(shù)學(xué)校難以準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致課程的設(shè)置與學(xué)生實(shí)際需求產(chǎn)生偏差，無法落實(shí)高質(zhì)量的公共英語教育。因此，在需求分析理論視角下，通過有效地調(diào)查落實(shí)當(dāng)代人才對公共英語類課程的需求，以需求為導(dǎo)向制定公共英語類未來發(fā)展路徑，對于高校公共英語類課程建設(shè)完善有著重要的作用。

1 基礎(chǔ)概念與理論分析

1.1 基礎(chǔ)概念

公共英語類課程作為高校公共基礎(chǔ)必修課程，在英語系統(tǒng)化課程體系中占有重要地位，是學(xué)生通過課堂教學(xué)獲得英語知識和培養(yǎng)英語應(yīng)用能力的重要途徑。該課程的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)必備的詞匯、語法知識，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)崗位中所需的聽、說、讀、寫、譯的基本能力，并具備閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的能力，為進(jìn)一步提高英語應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)。公共英語類課程體現(xiàn)了以職場交際為目標(biāo)、以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語能力為目的[1]。

1.2 需求分析理論

需求分析早在Richterich（1972年）的著作中就已經(jīng)提出。Richterich在研究階段，將需求分析定義為一種能夠按照個(gè)體亦或是群體的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行優(yōu)先級排列的過程。同時(shí)也有學(xué)者指出，需求分析是在確立需求、實(shí)現(xiàn)需求，同時(shí)為需求設(shè)置優(yōu)先級的一個(gè)過程。需求分析，其本質(zhì)是在對影響教學(xué)情境內(nèi)滿足于學(xué)習(xí)者需求的課程定義過程下，對需求進(jìn)行主觀、客觀信息的收集，從而掌握學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正需求，并制定滿足學(xué)生需求的課程體系[2]。

將需求分析理論應(yīng)用于公共英語類課程，可較好滿足公共英語類課程發(fā)展的要求，確保課程以學(xué)生需求為依據(jù)形成正確的發(fā)展方向，對于課程的建設(shè)以及落實(shí)公共英語類課程教學(xué)目標(biāo)有著良好的推動作用。

2 高校公共英語類課程需求分析調(diào)查

2.1 調(diào)查樣本

本次調(diào)查樣本為某重點(diǎn)高校學(xué)生，在該校大一、大二、大三非英語專業(yè)學(xué)生群體中開展《公共英語類課程需求調(diào)研》量表發(fā)放，學(xué)生專業(yè)涵蓋了理工類、文史類、藝體類、管理類四大領(lǐng)域下11個(gè)院系25個(gè)專業(yè)。發(fā)放問卷2 580份，回收問卷2 538份，在針對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析后，將無效問卷剔除，最終保留2 382份有效問卷，問卷回收率為98.37%、問卷有效率為92.33%。調(diào)查樣本描述性統(tǒng)計(jì)見表1。

表1 調(diào)查樣本描述性統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查研究工具采用自編的公共英語類課程學(xué)習(xí)者調(diào)查問卷《公共英語類課程需求調(diào)研》量表，其內(nèi)容涉及英語技能自我評價(jià)、公共英語類課程內(nèi)容需求、公共英語類課程目標(biāo)需求、公共英語類課程評價(jià)需求，公共英語類課程實(shí)施需求五個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查樣本公共英語類課程需求總結(jié)。

2.2 信度效度檢驗(yàn)

研究階段基于SPSS軟件進(jìn)行問卷量表信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示本次量表總信度為0.933，各維度問題的信度均達(dá)到0.700以上，說明問卷具備良好的內(nèi)部一致性，適合進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)研究。

2.3 調(diào)查結(jié)果

2.3.1 不同性別學(xué)生對于公共英語類課程的需求 公共英語類課程目標(biāo)需求，是學(xué)習(xí)者對于課程所抱有的期望，其中涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)愿望，可充分反映出學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語類課程的動機(jī)水平。學(xué)生的公共英語類課程目標(biāo)需求，是學(xué)生產(chǎn)生公共英語類課程學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)要求，因此二者具有正向的關(guān)系，同時(shí)目標(biāo)也是有效激發(fā)學(xué)生對公共英語類課程實(shí)施需求以及內(nèi)容需求的內(nèi)驅(qū)力。不同性別對于公共英語類課程的需求差異檢驗(yàn)見表2。以Mean Rank（MR）樣本均值判斷不同類型學(xué)生對于需求的差異性。MR值越大，則表示需求水平越高。

表2 不同性別對于公共英語類課程的需求差異檢驗(yàn)

由表2可以看出，除了公共英語類課程評價(jià)方式之外，男女生在公共英語類課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施維度的需求均具有顯著性差異，P值均達(dá)到0.000，女生在上述三方面的需求明顯大于男生，女生對于公共英語類課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施三個(gè)維度的MR分別為1 269.74,1 277.95以及1 237.02，而男生這三個(gè)維度的MR值分別為1 024.20，1 066.86以及1 089.97。

綜合分析，本次調(diào)查樣本中男女生在公共英語類課程中多個(gè)維度需求均存在差異，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因在于女生的表層動機(jī)水平顯著低于男生，但是有著更深的動機(jī)水平。站在動機(jī)理論角度下，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的表層動機(jī)，其往往會有著相對單一的學(xué)習(xí)方式、語言輸入輸出渠道，例如為了通過階段性考試、企業(yè)職能考試而開展大量公共類英語題型學(xué)習(xí)的學(xué)生，會基于學(xué)習(xí)來提升自身的公共英語水平。然而，出于對公共英語類課程的興趣而開展學(xué)習(xí)，或是為滿足未來個(gè)人長期發(fā)展而學(xué)習(xí)的、深層動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，通常會結(jié)合公共英語類課程教材，采用聽、讀、說、寫乃至更多方式實(shí)現(xiàn)公共英語學(xué)習(xí)[3]。正是因?yàn)榕兄叩纳顚觿訖C(jī)，因此其對于公共英語類課程下多元化與綜合化的課程內(nèi)容、教師教學(xué)的方法、課程的內(nèi)容往往有著更強(qiáng)的需求，例如希望教師在公共英語類課程授課階段采用講授、慕課學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資料翻譯等更多教學(xué)方式，課程上采用更多的形式，如多樣化的公共英語聽力課程、交流練習(xí)、口語練習(xí)材料等[4]。

2.3.2 不同年級學(xué)生對于公共英語類課程的需求 在公共英語類課程目標(biāo)、課程內(nèi)容需求方面，不同年級的學(xué)生存在顯著性差異，具體見表3。

表3 不同年級對于公共英語類課程的需求差異檢驗(yàn)

由表3可以看出，隨著學(xué)生年級的逐漸提升，學(xué)生對于公共英語類課程的需求逐漸呈現(xiàn)出下滑趨勢。大一學(xué)生對于公共英語類課程目標(biāo)、課程內(nèi)容需求的MR值顯著高出大二與大三學(xué)生，關(guān)于公共英語類課程實(shí)施、程評價(jià)需求，不同年級學(xué)生的需求不存在顯著差異，這說明目前大一、大二、 大三學(xué)生對于課程的具體實(shí)施過程以及評價(jià)的要求具有趨同性特征。

基于上述調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深度分析，站在公共英語類課程目標(biāo)、課課程需求差異角度下，不同年級的學(xué)生，有著顯著差異的個(gè)體愿望、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求等，并且隨著學(xué)生年齡逐漸上升，這些需求將會逐漸下降。究其原因，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的較大影響因素是學(xué)生對于學(xué)校開設(shè)的公共英語類課程關(guān)注度、興趣度已經(jīng)逐漸降低，甚至有一部分學(xué)生會對公共英語類課程產(chǎn)生抵觸、厭煩的情緒[5]。同時(shí)，也有一定概率是大三的學(xué)生通常已經(jīng)完成大學(xué)英語四六級考試，加上即將面臨畢業(yè)，專業(yè)課學(xué)習(xí)壓力與就業(yè)壓力不斷加大，其對公共英語課程的需求、心理愿望相比大二、大一學(xué)生顯著下降[6]。

2.3.3 不同英語水平學(xué)生對于公共英語類課程的需求 本次調(diào)查階段，將不同專業(yè)、不同年級學(xué)生基于入學(xué)階段的英語水平進(jìn)行分級考試，將其劃分為A、B、C班，根據(jù)公共英語類課程內(nèi)容具體情況，本文將內(nèi)容劃分為教材需求以及媒體資源需求。針對不同英語水平的學(xué)生開展公共英語類課程需求差異檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見表4。

表4 不同英語水平學(xué)生對于公共英語類課程內(nèi)容需求差異檢驗(yàn)

由表4可以看出，不同英語水平的學(xué)生，對于公共英語類課程內(nèi)容的需求存在顯著性差異，而公共英語類課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評價(jià)需求不存在顯著差異，基本趨同。英語水平較高的A班，對于豐富與多樣化的課程內(nèi)容有著較大的需求。

導(dǎo)致不同英語水平學(xué)生對公共英語類課程內(nèi)容存在顯著需求的這一結(jié)果同實(shí)際發(fā)展規(guī)律一致，因?yàn)槿魏慰颇繉W(xué)習(xí)的內(nèi)容，同學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)知識掌握程度有著密切關(guān)聯(lián)，掌握不同英語水平的學(xué)生，其對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求自然有所差異，更希望學(xué)習(xí)內(nèi)容符合自身的實(shí)際水平與特點(diǎn)，如此才能有效提升自身公共英語能力[7]。

綜合分析，學(xué)生掌握的英語水平越高，其渴望的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度也就越高，學(xué)校需要進(jìn)一步豐富公共英語類課程內(nèi)容才能滿足此類學(xué)生的要求。然而對于B班與C班學(xué)生，學(xué)校同樣需要通過合理的課程組織，確保也適應(yīng)B班、C班學(xué)生自身英語水平。

2.3.4 不同專業(yè)學(xué)生對于公共英語類課程的需求 結(jié)合本次調(diào)查，基于上述相同調(diào)查過程，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的學(xué)生，對于公共英語類課程在需求上存在顯著性差異，特別是公共英語類課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。綜合分析，不同專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)性質(zhì)導(dǎo)致學(xué)生對于公共英語能力有著不同的要求，例如國際貿(mào)易、世界史隸屬涉外專業(yè)，信息技術(shù)專業(yè)與生物專業(yè)是同高科技密切關(guān)聯(lián)的專業(yè)，上述專業(yè)對于英語水平往往有較高的要求，而文史、藝術(shù)等專業(yè)對于英語水平的要求，相比上述專業(yè)要低[8]。

進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的學(xué)生，在公共英語類課程目標(biāo)需求上的差異，主要集中于學(xué)習(xí)英語的目的，藝術(shù)與傳媒學(xué)院的學(xué)生，對公共英語類課程目的有著較大的需求，哲學(xué)與社會學(xué)學(xué)院的學(xué)生，對于公共英語類課程目的有著較小的需求[9]。

3 基于需求分析理論的公共英語類課程發(fā)展路徑

3.1 優(yōu)化教學(xué)組織模式

高校設(shè)立的公共英語類課程，應(yīng)充分考慮到不同專業(yè)、不同英語水平學(xué)生對英語課程的需求，摒棄以往“一刀切”的方式。為進(jìn)一步促進(jìn)公共英語類課程的專業(yè)性，學(xué)校應(yīng)針對公共英語類課程目標(biāo)進(jìn)行重新規(guī)劃，基于需求分析理論，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向、實(shí)際應(yīng)用場景、專業(yè)核心知識內(nèi)容確立符合不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，在現(xiàn)有剛性教材基礎(chǔ)上進(jìn)行教材內(nèi)容的合理擴(kuò)展，以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)組織模式的優(yōu)化，將相同、相近專業(yè)貫徹相同教學(xué)目標(biāo)，以此為前提進(jìn)行不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方案制定，有效減少公共英語類課程盲目教學(xué)的概率[10]。

3.2 構(gòu)建公共英語類課程群

一方面，高校應(yīng)針對不同年級進(jìn)行公共英語類課程內(nèi)容的調(diào)整，基于面向?qū)W生群體的調(diào)查以及不同年級特點(diǎn)分析，制定匹配其英語內(nèi)容需求、學(xué)習(xí)時(shí)間安排的課程資源，在保證大一、大二學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)需求得到滿足的同時(shí)，充分考慮大三學(xué)生需求降低的特點(diǎn)，融合更多步入社會、工作崗位后相關(guān)場景的英語交流內(nèi)容，同時(shí)融入更多國際化、多元化的內(nèi)容，確保可充分提起大三學(xué)生對公共英語類課程的興趣[11]。

另一方面，不同英語水平的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)合理進(jìn)行公共英語課程難度劃分，將公共英語類劃分為高、中、初級，以適應(yīng)不同英語水平的學(xué)生，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生自身英語基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的并行培養(yǎng)[12]。

3.3 優(yōu)化課程組織模式

面對不同學(xué)生針對公共英語類課程實(shí)施需求的差異，在實(shí)現(xiàn)按照不同年級、不同專業(yè)、不同英語水平學(xué)生打造公共英語類課程群的基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)將公共英語類課程體系劃分為兩種不同的實(shí)施方式。其一，常規(guī)實(shí)施模式下，主要以聽、讀、寫等循序漸進(jìn)的形式提升學(xué)習(xí)者公共英語的能力。其二，一些學(xué)生面臨就業(yè)、學(xué)歷升級考試等情況，需要在短時(shí)期內(nèi)快速提升自身公共英語水平。針對此類需求者，學(xué)校可在打造公共英語類課程群的同時(shí)，定期面向?qū)W生開發(fā)課余時(shí)間的小班公共英語快速授課模式，在授課前結(jié)合不同專業(yè)現(xiàn)有公共英語課程，整理出課程難點(diǎn)、重點(diǎn)并制定大量階段性考試內(nèi)容，以定期或不定期的形式面向?qū)W生開班授課，讓對于公共英語真正具有急需快速提升要求的學(xué)生，可以在短暫接受教育下成績得到快速地提升，以實(shí)現(xiàn)各類考試、應(yīng)聘前的公共英語類課程“突擊”教學(xué)[13]。

4 結(jié) 論

在新時(shí)代發(fā)展背景下，人們?nèi)粘＝涣鳌⒐ぷ鳌⑸畹榷鄠€(gè)場合應(yīng)用英語的頻率越來越高，且我國企業(yè)對于人才英語水平的要求也在不斷提升，在此背景下，高校合理制定公共英語類課程發(fā)展路徑，是有效推動當(dāng)代高校人才知識素養(yǎng)全面提升、迎合社會快速發(fā)展需求的重要工作任務(wù)。本文在面向高校不同性別、不同年級、不同英語水平、不同專業(yè)學(xué)生開展公共英語類課程需求調(diào)查后，掌握了不同性別、年級等維度下學(xué)生對于公共類英語課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)的需求。在需求分析理論視角下，基于對調(diào)查樣本不同需求情況的匯總分析，提出優(yōu)化教學(xué)組織模式、構(gòu)建公共英語類課程群、優(yōu)化課堂組織模式的公共英語類課程發(fā)展路徑，可有效推動我國高校公共英語類課程的健全性、先進(jìn)性，使其在高度符合當(dāng)代大學(xué)生公共英語類課程需求的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程本身的良性發(fā)展，從而基于課程的不斷進(jìn)步優(yōu)化，推動大學(xué)生在社會競爭中具備更高的核心競爭力。