POA視域下高校英語混合式課堂教學(xué)設(shè)計研究

夏 云

（皖南醫(yī)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院，蕪湖 241000）

大學(xué)英語是高等教育階段覆蓋面最為廣泛的公共基礎(chǔ)課程之一，在我國高等教育體系當中具有重要的地位。但是多年以來，我國高校英語課堂教學(xué)模式一直飽受質(zhì)疑，“費時低效”“學(xué)用分離”一直是高校英語課堂教學(xué)中存在的顯著問題，絕大多數(shù)大學(xué)生完成大學(xué)英語專業(yè)課程之后依然不具備不同語境的英語實踐溝通與交流能力，高校英語課堂教學(xué)開展全面優(yōu)化改革已經(jīng)迫在眉睫。

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以及文秋芳[1]POA教育理念的提出為高校英語課堂教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化提供了全新的視角，得以產(chǎn)出導(dǎo)向思維結(jié)合信息一體化線上教學(xué)平臺。打造線上線下混合式教學(xué)模式成為解決當前高校英語實踐與創(chuàng)新教學(xué)能力不足的有效途徑，探索混合式課堂教學(xué)模式能夠為高校英語開啟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新篇章提供新的動力。

1 POA視域下高校英語混合式課堂教學(xué)的相關(guān)概念

1.1 POA理論體系

2014年，文秋芳[2]針對當前我國高校英語專業(yè)教學(xué)存在的實際問題，正式提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”和“輸入驅(qū)動假設(shè)”的外語教學(xué)理論體系，該研究經(jīng)過不斷的深入發(fā)展，最終與2015年形成了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系，簡稱POA[1]。

文秋芳的POA理論體系主要分為三個部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及教學(xué)流程。教學(xué)理念主要由“學(xué)習(xí)中心說”“全人教育說”和“學(xué)用一體說”組成；教學(xué)假設(shè)主要由“輸出驅(qū)動”“輸入促成”以及“選擇性”學(xué)習(xí)三個部分組成；教學(xué)流程主要由驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)以及評價環(huán)節(jié)組成，這三個核心環(huán)節(jié)是高校英語基于POA教育理念進行課堂教學(xué)設(shè)計的實踐基礎(chǔ)，POA教育思路如圖1所示。

圖1 POA教育理念應(yīng)用到專業(yè)課堂教學(xué)的設(shè)計思路

1.2 混合式學(xué)習(xí)理念

混合式學(xué)習(xí)理念是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域進行深度應(yīng)用而誕生的新型模式，是一種基于計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式學(xué)習(xí)模式具有典型的數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢，能夠幫助傳統(tǒng)課堂教學(xué)打破時間與空間上的限制，真正將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師則承擔(dān)引導(dǎo)者、啟發(fā)者以及管理者，混合式學(xué)習(xí)模式主要由課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)三個模塊組成，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)均由學(xué)生在教師的設(shè)計引導(dǎo)下，借助信息化教學(xué)平臺獨立完成，這種混合式學(xué)習(xí)模式更能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和實踐操作能力，其與POA教學(xué)理念深度融合能夠有效解決當前高校英語專業(yè)教學(xué)所面臨的實際問題，切實提升高校英語課堂教學(xué)的有效性和實用性[3]。

1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外的混合式課堂教學(xué)模式起步較早，目前國外的模式主要涵蓋四個方面：多種教學(xué)方法混合、多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)混合、任何一種教學(xué)技術(shù)與教學(xué)任務(wù)混合、任何一種教學(xué)技術(shù)與課堂直授混合。國外混合式學(xué)習(xí)模式從教學(xué)管理人員、教學(xué)設(shè)計人員以及教師與學(xué)生三個維度定義混合式教學(xué)，目前，Blackboard和Webct是國際上應(yīng)用最為廣泛的，也是相對十分完善的線上教學(xué)平臺，MOOC教學(xué)平臺的誕生更是成為席卷全球的一場網(wǎng)絡(luò)教學(xué)革命[4]。

我國高校混合式教學(xué)模式起步相對較晚，目前高校英語開展混合式課堂教學(xué)模式主要基于MOOC平臺、高校自身的信息一體化教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)通等，還包含基于移動終端服務(wù)的云班課+SPOC混合式教學(xué)模式。在POA教學(xué)理念指導(dǎo)下，我國高校英語混合式課堂教學(xué)設(shè)計將傳統(tǒng)課堂教學(xué)劃分成為課前預(yù)習(xí)準備、課堂教學(xué)、課后練習(xí)評價三個部分，學(xué)生的線上與線下學(xué)習(xí)基本實現(xiàn)無縫對接。

2 POA視域下的高校英語混合式課堂教學(xué)基本原則

2.1 驅(qū)動環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計原則

POA視域下的驅(qū)動環(huán)節(jié)是混合式課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。高校英語教師在設(shè)計過程中需要在該階段為學(xué)生呈現(xiàn)出一個符合目的、話題、背景以及受眾條件的交際性場景，學(xué)生能夠在教師設(shè)計的場景中正視自身英語學(xué)習(xí)存在的不足，該交際性場景也可以被視為課前預(yù)習(xí)的一種產(chǎn)出任務(wù)，但該產(chǎn)出任務(wù)在設(shè)計過程中，雖然要完成英語課程單元的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，但必須遵循一定的合理性原則，符合當前學(xué)生具備的英語學(xué)習(xí)水平和語言水平。

2.2 促成環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計原則

POA視域下的促成環(huán)節(jié)是混合式課堂教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。高校英語教師在設(shè)計過程中需要在該階段盡可能詳盡地獲取和統(tǒng)計出學(xué)生在驅(qū)動環(huán)節(jié)存在的英語學(xué)習(xí)問題和語言不足問題，依照學(xué)生課前預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題和難點準備相應(yīng)的課堂輸入材料和促成教學(xué)活動材料，但輸入材料和促成材料的準備必須要遵循精準性、多樣性以及漸進性原則，以滿足學(xué)生答疑解惑的根本需求。

2.3 評價環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計原則

POA視域下的評價環(huán)節(jié)是混合式課堂教學(xué)的課后鞏固環(huán)節(jié)。高校英語教師在設(shè)計過程中要能夠切中驅(qū)動環(huán)節(jié)和促成環(huán)節(jié)的產(chǎn)出關(guān)鍵點，作出及時有效的學(xué)習(xí)評價，評價環(huán)節(jié)要遵循系統(tǒng)性、針對性、典型性與可行性四個基本原則，確保教學(xué)評價能夠科學(xué)有序地引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)習(xí)成果，并有針對性地進行知識與能力鞏固[5]。

3 POA視域下高校英語混合式課堂教學(xué)設(shè)計

3.1 基于POA下的高校英語混合式課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建

基于POA教育理念下的高校英語混合式課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課前和課后利用信息化教學(xué)平臺進行自主的線上學(xué)習(xí)，本文考慮目前高校普遍具備的條件設(shè)施，對比實際工作中運用的多個線上教學(xué)平臺，選擇構(gòu)建基于MOOC+SPOC+超星學(xué)習(xí)通+云班課等信息化教學(xué)平臺的多平臺混合式線上教學(xué)環(huán)境，具體混合式教學(xué)平臺功能模塊如圖2所示。

圖2 POA視域下高校英語多平臺混合式線上教學(xué)平臺

在該英語多平臺混合式線上教學(xué)平臺中，MOOC模塊主要負責(zé)承擔(dān)POA視域下的課前預(yù)習(xí)（驅(qū)動環(huán)節(jié)）功能；SPOC模塊主要負責(zé)承擔(dān)POA視域下課后鞏固（評價環(huán)節(jié)）功能，而超星學(xué)習(xí)通模塊和云班課模塊則主要負責(zé)混合式教學(xué)模式的線上教學(xué)管理、教學(xué)反饋、班級管理以及教學(xué)考核等功能。

3.2 POA視域下高校英語混合式課堂教學(xué)目標設(shè)計

基于POA理論體系的高校英語混合式課堂教學(xué)的產(chǎn)出目標應(yīng)該集中在學(xué)生的語言實踐能力和潛在交際價值，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語實踐應(yīng)用能力為核心，強化學(xué)生的跨文化交際能力，進而提升高校大學(xué)生英語綜合文化素養(yǎng)[5]。

3.3 POA視域下高校英語混合式課堂教學(xué)模式

3.3.1 驅(qū)動階段—課前線上自主預(yù)習(xí) 驅(qū)動階段主要發(fā)生在英語混合式課堂教學(xué)的課前線上自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，依照POA輸出驅(qū)動假設(shè)的指引，高校英語教師需充分了解和掌握本單元課程的教材內(nèi)容，基于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)目標和應(yīng)用實踐學(xué)習(xí)目標，設(shè)計產(chǎn)出驅(qū)動任務(wù)，并構(gòu)建學(xué)生感興趣的交際場景。同時，驅(qū)動階段的課前自主學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生形成對單元知識點的學(xué)習(xí)心得和產(chǎn)出任務(wù)，便于教師了解和掌握學(xué)生在本單元中的學(xué)習(xí)難點和痛點。英語教師執(zhí)行POA驅(qū)動理論進行課前教學(xué)設(shè)計要基于多平臺混合式線上教學(xué)平臺中的MOOC模塊提前錄制本單元教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)后，通過多平臺混合式線上教學(xué)平臺中的SPOC模塊進行課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)反饋，在課前驅(qū)動階段，為了實現(xiàn)師生之間更好地互動交流，教師可以利用多平臺混合式線上教學(xué)平臺中的云班課，結(jié)合微信群進行班級管理以及教學(xué)溝通，進而實現(xiàn)師生、生生之間的實時互動。

3.3.2 促成階段—線下課堂教學(xué) 促成階段主要發(fā)生在英語混合式課堂教學(xué)的線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是承接驅(qū)動環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識點強化與難點破解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生通過課前驅(qū)動階段的產(chǎn)出任務(wù)訓(xùn)練能夠充分認識到本單元知識學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并通過多平臺混合式線上教學(xué)平臺形成學(xué)習(xí)反饋，教師依照平臺中學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)反饋能夠有針對性地掌握和梳理出學(xué)生進行本單元英語學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，進而有針對性地、系統(tǒng)性地準備線下課堂教學(xué)方案，完成促成教學(xué)活動。在此過程中，英語教師要十分注意產(chǎn)出任務(wù)與輸入材料的緊密結(jié)合，將產(chǎn)出任務(wù)中學(xué)生存在的問題和難點進行細分拆解，圍繞不同的“子任務(wù)”設(shè)計“促成”的課上教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，英語教師的課堂教學(xué)設(shè)計要充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造出更加貼合實際的英語口語溝通環(huán)境，結(jié)合學(xué)生驅(qū)動階段形成的反饋視頻，進行課堂分享并鼓勵學(xué)生進行自我修正，進而強化學(xué)生的思維訓(xùn)練、思想表達以及難點解析能力[6]。

3.3.3 評價階段—線上課后復(fù)習(xí)批改+線下課堂展示 POA理論體系中的評價階段也稱為產(chǎn)出評價。即時評價多發(fā)生在課堂教學(xué)階段，針對促成階段教師拆解得出的“促成”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進行師生互動，形成教師對學(xué)生的評價、學(xué)生與學(xué)生之間的互評以及學(xué)生的自我評價。而延時評價主要發(fā)生在混合式教學(xué)模式中的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師針對學(xué)生課中形成的產(chǎn)出任務(wù)，提供總結(jié)性評價，并依照產(chǎn)出成果設(shè)計延伸的鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)，以多平臺混合式線上教學(xué)平臺SPOC模塊中的單元測試和課后作業(yè)方式進行落實，進而達到幫助學(xué)生進行知識點鞏固和延展學(xué)習(xí)的目標。

3.4 基于POA下的高校英語混合式課堂教學(xué)案例分析

本文研究案例選取《新視野大學(xué)英語讀寫教程（第三版）》第四單元 section A 課文“我們身邊的英雄(Heroes among us) ”。

3.4.1 教學(xué)目標 基于POA理論體系，本單元混合式課堂教學(xué)的產(chǎn)出設(shè)計應(yīng)從語言目標和實踐目標兩個維度著手。首先，在語言目標的產(chǎn)出設(shè)計過程中，應(yīng)以詞匯和語篇兩個方面為切入點，即：（1）引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握描述英雄及其行為的英語詞匯，如：courageous，heroism等；（2）引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握“提問-回答-總結(jié)”的英語話語結(jié)構(gòu)，能夠運用該結(jié)構(gòu)進行口語表述以及寫作應(yīng)用的實踐產(chǎn)出[7]。其次，在實踐目標的產(chǎn)出設(shè)計過程中，需要確保學(xué)生在完成本單元教學(xué)環(huán)節(jié)之后能夠具備用英語向外國聽眾表述中國精神、中國英雄事跡、中國英雄任務(wù)等能力。

3.4.2 混合式課堂教學(xué)執(zhí)行過程及方法 參照POA視域下英語混合式課堂教學(xué)模式中的三個核心環(huán)節(jié)要求，基于多平臺混合式線上教學(xué)平臺，搭建驅(qū)動-促成-評價的單元教學(xué)流程。

第一，在驅(qū)動環(huán)節(jié)，英語教師要為學(xué)生呈現(xiàn)出具有認知挑戰(zhàn)和交際性的產(chǎn)出任務(wù)，教師在課前通過多平臺混合式線上教學(xué)平臺匯總的MOOC模塊，自行錄制視頻課件，結(jié)合本單元主題，錄制“你的海外網(wǎng)友向你介紹他認可的心目中的英雄，并問期望你向他分享你心目中的英雄是什么樣子”的真實網(wǎng)友互動交際視頻場景，以此為課題引導(dǎo)，教師在多平臺混合式線上教學(xué)平臺發(fā)布短視頻hero spirit的驅(qū)動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)與整理，形成用英文描述新中國成立以來，學(xué)生自己心目中認識的英雄事跡及英雄人物的任務(wù)產(chǎn)出，并總結(jié)出表述過程中存在的問題及難點。

第二，在促成環(huán)節(jié)，英語教師課堂教學(xué)設(shè)計可以采用分組教學(xué)的方式，每個小組的學(xué)生以“我心目中的英雄”為課題進行小組討論，討論結(jié)束后，小組需要將每一名成員發(fā)言表述出的觀點及內(nèi)容進行羅列統(tǒng)計。在小組討論和對話互動的過程中，學(xué)生可以通過相互觀察和聆聽來進行對比分析，正視自身對于句式表述的不足，教師可以觀察每一名學(xué)生在口語交際實踐中存在的具體問題，并進行總結(jié)和提煉，在完成本單元課堂教學(xué)之后，依照不同學(xué)生存在的不同問題和短板，設(shè)置針對性的課后鞏固作業(yè)，進而幫助學(xué)生完成本單元的產(chǎn)出任務(wù)。同時，在單元教學(xué)目標“提問-回答-總結(jié)”任務(wù)目標驅(qū)動下，教師可以在課堂教學(xué)總結(jié)性講解中提出兩個問題：“Who is a hero according to the author？What makes them heroes？”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題進行進階思考，完善學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在完善英語口語和交際實踐的同時，能夠?qū)ⅰ坝⑿劬瘛钡闹黝}內(nèi)化于心[2]。

教師在完成課堂教學(xué)之后，還需要基于“提問-回答-總結(jié)”的驅(qū)動思路設(shè)計課后鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)，如：“完整地介紹中國的一位英雄及其事跡”“完整地描述出發(fā)生在周邊的英雄事跡”等綜合性訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生延展課堂教學(xué)輸出，最終形成總結(jié)性作業(yè)，為POA下的英語混合式課堂教學(xué)應(yīng)用效果提供數(shù)據(jù)支撐。

第三，在評價環(huán)節(jié)，本文研究的英語混合式課堂教學(xué)設(shè)計主要采用多元評價體系，主要從主體多元和方式多元兩個方面著手。主體多元包含教師、學(xué)生和機器（多平臺混合式線上教學(xué)平臺作業(yè)及測試考核），師生評價為主，機器評價為輔；方式多元主要包含教師隨機指導(dǎo)、驅(qū)動問答點評、同伴互評、教師集中講評、全班投票推優(yōu)、批改網(wǎng)反饋、評教問卷、教師反思自察等方式[1]，具體評價流程如圖3所示。

圖3 POA視域下高校英語混合式課堂教學(xué)模式評價機制

3.4.3 POA視域下高校英語混合式課堂教學(xué)反饋機制 待高校英語完成本學(xué)期所有單元教學(xué)之后，高校英語教師結(jié)合多平臺混合式線上教學(xué)平臺中的SPOC模塊和云班課模塊形成教學(xué)反饋總結(jié)，反饋形式以線上調(diào)查問卷、期末考核以及線上師生訪談互動為主，進而幫助高校充分了解和掌握基于POA理論指導(dǎo)的英語混合式課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

在學(xué)生反饋方面，絕大多數(shù)學(xué)生對基于POA下的高校英語混合式課堂教學(xué)模式表示支持，他們認為混合式課堂教學(xué)模式兼顧了當代大學(xué)生信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個性化學(xué)習(xí)需求，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的高度整合，并激活了學(xué)生課堂教學(xué)以外的碎片化學(xué)習(xí)時間，針對性的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計和貼合實際的交際場景創(chuàng)設(shè)都對強化學(xué)生英語口語表述能力和實踐應(yīng)用能力產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，能夠達到“學(xué)用一體”和“以用促學(xué)”的學(xué)習(xí)目標。

在教師反饋方面，多數(shù)高校英語教師認為POA視域下的混合式課堂教學(xué)能夠為英語教學(xué)帶來全新的活力，POA理論體系形成的任務(wù)驅(qū)動、任務(wù)促成和任務(wù)評價能夠?qū)唧w教學(xué)活動起到支撐和引領(lǐng)作用，多平臺混合式線上教學(xué)平臺的使用也能夠為英語語言訓(xùn)練和實際交互練習(xí)提供更高的便捷性，課前-課中-課后的拆解教學(xué)步驟和分解教學(xué)任務(wù)能夠進一步提升高校英語課堂教學(xué)的有效性，并能夠形成突出的延伸鞏固教學(xué)作用，提升英語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。

3.5 實踐反思

以POA理論體系為指導(dǎo)的高校英語混合式課堂教學(xué)模式能夠依托多平臺混合式線上教學(xué)平臺優(yōu)化教學(xué)形式、豐富教學(xué)流程、針對性制定教學(xué)策略、完善教學(xué)評價，學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的主觀能動性得到顯著提升，學(xué)生的英語思辨能力與語言實踐能力都能夠得到顯著提升，但在具體實施設(shè)計過程中，高校英語教師還需要謹慎處理以下幾個方面問題：（1）高校英語專業(yè)教師在驅(qū)動任務(wù)設(shè)計時，需要盡可能地選擇能夠適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生專業(yè)特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠滿足英語基礎(chǔ)通識課程對不同專業(yè)的統(tǒng)一性教學(xué)需求；（2）高校英語專業(yè)教師在設(shè)計驅(qū)動交際場景的過程中，要謹慎結(jié)合單元教學(xué)的實際需求，真正地挖掘單元教學(xué)內(nèi)容在實踐應(yīng)用過程中的“真實場景”，不要為了設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)而進行產(chǎn)出；（3）高校英語專業(yè)教師需要不斷完善多平臺混合式線上教學(xué)平臺中的互動模式，如何通過有效的線上監(jiān)管來提升學(xué)生線上作業(yè)反饋的積極性，并確保師生線上互動交流的頻次和深度。