體教融合視域下高校體育教學評價改進研究

李井剛

（福建中醫藥大學體育部，福州 350122）

為認真貫徹落實國家關于提升大學生體質健康的指示精神，高校應全力以赴地凝聚學校體育改革新理念，根據當前人才培養規律，堅持一體化推進的實施原則，不斷研發新方法、新模式、新路徑，以具體落實體教融合政策的新理念與新內涵，確保高校體育工作高質量發展。從深化體教融合的背景出發，研究高校體育教學評價指標體系優化是高校體育教學改革的積極響應。通過構建科學、實效的評價體系，既可為教學決策層提供各項指標，包括評價學校教學水平以及質量的數據，又可以從各個維度上推動高校體育教學工作質量的改進。高校大學生身心強健水平與國民素質及國家興衰息息相關，構建滿足大學生需求以及響應國家體教融合政策的評價指標體系，有助于激發釋放體育教學的綜合育人功能。

1 體教融合的內涵

1.1 體教融合的基本概述

二十世紀八十年，我國為了推動競技體育實現可持續良好發展提出了體教結合的發展理念，旨在通過優化運動員文化知識教育，為其退役后的學習奠定堅實的基礎。體教結合基本理念的提出滿足了中國體育早期的社會發展需求，取得了十分顯著的效果，創造了十分重要的社會價值。隨著我國國民經濟發展水平的不斷提升，以及我國體育事業戰略發展的優化調整，體教融合理念的發展核心逐步發生了轉變，我國體育事業的蓬勃發展對體育專業人才的需求越來越大。高等院校在體教融合視域下逐步進行教學模式的優化改革，才能滿足新時期我國體育事業高速發展對專項人才的迫切需求[1]。體教結合與體教融合二者本質的區別體現在目標與內容方面的差異。體教結合思想主張體育部門應發揮主導性，體教融合則是基于新時代的背景，在原有體教結合的基礎上的突破與升級。體教融合理念更加強調參與者文化素養和鍛煉競技的協同統一，力求形成育體和育人一體化格局。

1.2 高校開展體教融合的價值意義

作為培養高層次人才的普通高校，社會經濟的整體發展以及產業結構的優化調整對當代高校人才培養建設提出了全新的要求，在此背景下，高校體育專業為了適應人才培養的全新需求，應秉承開放性和包容性對教學模式進行推陳出新，進一步優化競技人才培養工作，創新優化已經勢在必行。體教融合是理念的變革，在價值、功能及目標等領域被賦予了新的內涵[2]。高校體教融合的開展對高校體育多元建設和系統性優化具有十分重要的現實意義。無論采取何種具體措施，高校都應明確體育工作改革的任務，需要緊緊圍繞“全民健身的理念導向加速推進體育和教育完美對接”，力促學生健康成長。體育是教育的重要核心組成，也是終生教育的一部分，在體教融合的引領下，讓體育真正回歸教育的真諦，才能最終實現凝心聚力、協同育人的效果。一方面，對高校而言，學校體育工作面向的目標群體是在校大學生。在新時代體教融合背景下，體教融合教學模式對推動體育發展的作用極為顯著，能夠幫助高校大學生養成更好的運動習慣，使學生在體育競賽中鍛煉身體、愉悅身心，形成終身體育學習意識，將體育教育從幕后推至臺前，促進當代大學生的素質教育全方位發展。另一方面，體教融合能夠迎合當前我國競技體育發展的人才需求，在專業體育教學的基礎上，通過體育競賽拓展素質教育，增進同學情誼，豐富大學生活，實現綜合型人才培養建設，使體育競技人才實現綜合層面的跨越，開拓高校體育的新范疇[3]。

2 高校體育教學評價優化的現實背景

體育是教育的因子，同時具有體育特有的屬性特征。無論是教育還是體育，自二者誕生之日起，評價模式就與其共生共存。多年來，我國教育、體育快速同步發展，對于評價理念和方法也提出了新的要求。一方面，體育教學評價體系仍保持著價值判斷的價值；另一方面，評價數據除了反饋效能之外，還對教學工作起著關鍵性的主導作用[4]。

高校體育教學評價方法對于整體高等體育教學改革推進具有極為重要的意義，特別是體育教學與其他學科相比雖具有相通之處，同時區別也很大。其相似性在于與其他課程相比，高校體育教學評價需要擺脫終結性評價的束縛，主導診斷性評價和過程性評價，需要三者能夠協調融合。舉例而言，一些大學生先天素質薄弱，但是特別喜愛體育課程。然而無論課上多么認真，課下多么努力，依然無法取得理想的成績，此時就需要基于學生的平時表現和運動成績給予最為恰當評價，這也是其他學科評價所遵循的。差別之處在于體育評價注重發展性評價，而其他課程評價卻無法比擬。新時期背景下，高校體育教學要改變以往運動技能培養的定式思維，逐漸向健康第一育人方向過渡轉型，通過激發學生的體育興趣，逐漸達到培養學生“終身體育”的意識和行為。對于高校體育教學而言，應在有限的教學時間內讓學生掌握盡可能多的技能和知識，還需要實現教學績效向課外的拓展，讓學生能夠積極主動在課外體育活動或比賽中得到歷練，助力學生強化增強體質、健康第一的信念。然而這一目標如何能夠通過體育評價體系進行體現還需要深入探索和實踐。

與此同時，高校體育與其他學科相比，在教學內容多樣化方面表現出顯著的特點，因此對于教學評價工作提出了更精準考驗。在教學實踐中，經常出現部分學生在某一項目相對擅長，但體育成績結果卻差強人意，使得該學生群體對體育課出現“身動心違”的態度或行為。體育教學評價的宗旨必然是全面性、綜合性的評價，然而不能根據學生的特點開展個性化評價的問題亟待解決[5]。

高校體育教學評價的改進，無論是從理念方面還是到模式優化方面，都應該得到充分重視，這已經遠遠超脫了評價方法固有的學術和實踐意義，更關乎著高校體育改革的成敗。體教融合的理念為高校體育教學和評價改革帶來新的契機。高校應該抓緊時機，全力推動各項工作落實落地[6]。

3 高校體育教學評價體系與標準的設計

3.1 設置目標及要求

體教融合視域下，高校體育教學評價體系的改進應該側重課內外育人相結合，向學生傳達正確的健康理念，同時應將其貫穿于整合評價體系的全過程，側重從目標設計著手，循序漸進地對學生產生健身意識價值觀的滲透。與此同時，過程性評價必不可少，通過釋放過程性評價的多維價值，針對大學生課程的多維指標開展與之對應的評價。在體育教學中，學生除了要掌握基礎性的知識技能，還要督促自我養成與自身相匹配的鍛煉習慣，使自己處于健康的身心狀態下，能夠根據自身鍛煉需求做出有策略性的調整，善于客觀、理性地評價自我，真正貫徹體教融合應達到的既定目標和內容。

3.2 評價指標體系及權重

高校體育教學評價指標體系結構詳見表1。

表1 評價指標體系結構

3.2.1 學習態度指標 主要評價學生在參與過程中的表現和投入程度。遵循嚴格考勤的執行理念，評價指標實現了定量與定性評價的精準對接，并視為綜合評定的主要參考指標。

3.2.2 身體能力指標 參照最新《高等學校體育工作基本標準》的要求，體育教學應致力于提高學生心肺功能，而且鍛煉內容在30%以上，表明心肺功能是身體素質的重要考核之一。為此，考試分數的權重應在30%以上。此外，綜合評定學生課內外的表現，將其作為衡量學生綜合素質的關鍵一環，評價方法以定量考核為主。為此，每一學年的上半學期依據《國家學生體質健康標準》對學生體育成績進行考核，下學期將速度、彈跳、力量素質作為考核依據，根據學生的體能素養，增強學生的上、下肢力量和爆發力以及速度，全面為學生身體素質能力的提升保駕護航。

3.2.3 運動技能教學指標 高校體育教學涵蓋豐富的項目群，而且不同的項目群具有各自的特點。基于不同的項目類型，體育教師應把握項目精髓開展評價，在側重考核學生技術技能熟練程度的基礎上，教師還應該結合學生先天的運動基礎和提升幅度，綜合評價學生的基本技術能力和技術技能的運用能力，考慮學生的學習過程、努力程度和進步程度。運動技能教學指標評價方法需要實現考試項目與競技活動參與有機統籌，實現師評與學生自評、互評相一致。

3.2.4 課外鍛煉指標設計 按照政策導向要求，高校應多元化課外體育活動，確保學生每周能夠參加3次以上課外體育活動。課外活動與競賽的組織對于高校體育課程育人是極大的考驗，高校需要在維護課堂教學秩序的前提下，能夠有目標、有制度、有針對性地開展課外體育賽事活動，同時將學生參與課外體育競技活動的情況與綜合成績測評對接。課外體育競技賽事活動包括兩方面內容，其一為學生自主性的課外活動，其二為學生在學校組織下所參與的賽事活動。前者的評價方法以學生參與情況為主要考察點。后者主要強調對學生主動性參與的考察，掌握學生在評價標準范圍之內的有效完成情況。

4 優化結果與分析

4.1 教學評價優化的價值

4.1.1 將體教融合理念深入植根于評價體系 為了全面培養高校大學生校內外自主健身健體的能力，使學生養成“終身體育”的良好習慣，積極響應新時代的體育運動理念，高校應積極鼓勵學生參與課外體育活動，并將其作為評價體系的主要指標，才有助于學生終身體育意識、習慣和能力的培養。課外體育活動與競賽體系，是體育課程評價改革的重要范疇，折射出體育鍛煉形式的豐富性，有助于課內外體育的對接與反哺，助力課內外模式的一體化[7]。

針對大學生對課外體育鍛煉和賽事活動的需要，課后參與賽事能夠繼續鞏固學生對體育課上學習內容的理解與吸收，實現事半功倍的效果。在體育賽事活動中，激發了學生自覺、自愿參加體育運動的欲望。大多數學生對此較為認可，詳見表2、表3、表4。

表2 課外賽事活動認同調查（N=654）

表4 體教融合認同調查(N=654)

4.1.2 評價體系側重多維性新時代高校體育教學評價應緊緊圍繞教學目標，采取科學化設計，形成最具實效性的評價方式，做好課內外體育教學的測定、統計、分析、比較。針對學生身體素質方面的影響，不同學生在體育學習進程中表現出不同的特點、態度、個性軌跡。而學習態度、身體素質、運動技能、課外活動以及競賽參與這一評價體系轉變了以往專項技能考試的局限性，集中體現在體育學習評價日益多元化。分析表5和表6的調查結果，多數學生對體育課程評價中的體育專項測試并不認同，而希望是體育學習情況的綜合反饋。

表5 教學評價認知調查(N=654)

表6 評價體系認同調查(N=654)

4.1.3 評價優化模式應凸顯方式與方法的多樣性 體教融合背景下的體育教學評價改革，摒棄了以往唯考試成績論的單一形式。在具體的評價考核實踐中，學生成績評定需要基于考勤數據表、課堂參與、不同運動項目課程學習、身體機能轉變以及課外活動與競賽成績等五個方面進行全面評定。如果學生最終不及格，則沒有補考的機會，只能等待重修。

高校體育教學評價改革側重過程性評價，有效規避了過度量化考核引發的危機，使得教學質量和教學效果得到同步改觀，助力學生形成個性化認知，生成拓展性思維，讓學生信心十足地投入學習[8-9]。

4.2 結論與建議

4.2.1 結論 體教融合視域下的高校體育教學評價改革，需要保證評價體系的公平性，嚴格規范的執行，改革結構考核、綜合評分模式，完善考核內容，客觀評定成績，重視個性差異，改革評分方法，嚴格技術標準，考試運作規范，循序漸進地不斷優化和修改。

4.2.2 建議 高校應加強課堂規范和考試規范，營造良好的校園體育文化氛圍，完善助教選拔和考核機制。通過采用多種形式的考核方式（即時評價、形成性評價、終結性評價、自我評價、他人評價、定量評價、定性評價、發展性評價），消除體教部門之間的思想壁壘，實現評價主體的多元化、評價中心的轉移、評價方法的多元化、評價功能的轉化。高校需進一步加強發揮體育課程多元育人作用，促進課外助教課程的質量和效果，共同促進高校體教融合深度創新、多元發展[10]。

在體教融合理念引導下，高校體育教學評價改革工作任重而道遠，對推動高校體育工作革新影響深遠。時下體育教學改革面臨前所未有機遇和挑戰面前，針對高校教學評價工作中不可忽視的瓶頸現象，要求高校體育教育工作者應該明晰大學生身體素質的差異，結合學生在課內外教學中的學習態度，開展最為科學、全面、客觀、合理、公正的體育教學評價。當然教學評價創新不是一蹴而就的，需要集中全民精力聚焦核心點，以期推動高校體育教學實現提質增效的目標。