環(huán)藝室內專題設計課程教學改革探討

唐周++黃江文++汪沙娜

摘 要：目前環(huán)藝設計專業(yè)室內專題設計課程所用的傳統(tǒng)教學模式不能滿足現(xiàn)代化的教學要求和發(fā)展。根據當今市場對環(huán)藝設計人才的需求，將習明納教學模式有效地融入到專題設計課的實踐教學過程中，有效地提高學生的課程實踐與方案設計能力，創(chuàng)造一種新的教學實踐模式，以滿足室內設計專題所特有的個性化教學需求。

關鍵詞：習明納 環(huán)藝設計 室內專題 教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0183-02

“習明納”模式是西方國家高等教育中普遍使用的一種教學形式，其主要特點是不囿于書面的刻板知識，鼓勵學生們和教師一起圍繞某些主題，進行資料收集、案例研究或就具體的技術要求等展開教學。

這并不意味著所有的環(huán)藝設計課程都適合運用這種教學模式，任何值得研究的問題都有一定的階段，在環(huán)藝教學過程中適當?shù)囊M習明納模式，對老師和學生都有益。因此，過早引入此方法對低年級學生并無益處，在獨立學習之前，必須要有一個依賴性學習的年齡，故將此方法試用于環(huán)藝高年級專題設計課程中。

針對目前國內大部分設計院校環(huán)藝專業(yè)非考試課程（結課作業(yè)考核）現(xiàn)狀所存在的問題，結合筆者本碩階段的學習經歷及近幾年的教學工作經驗以《室內專題設計》課程為例來進行教學改革探討及實踐。

1 環(huán)藝專業(yè)專題設計教學現(xiàn)狀分析

改革與發(fā)展室內專題設計教學，就要先分析當前室內專題設計教學在我國的現(xiàn)狀，以桂林電子科技大學環(huán)藝專業(yè)為例。

1.1 教學目標

首先，環(huán)藝專題設計課程按年級從低到高及學生的學習能力水平一般安排“家居空間設計”“餐飲空間設計”“商業(yè)空間設計”“酒店空間設計”這四門課程，基本教學目標都是“要求學生在學習本課程以后，能掌握最基本的XX設計方法及步驟；在此基礎上，能獨立完成XX設計方案。”

由此看來，整個教學目的強調知識的傳授，極少體現(xiàn)了學生學習能力的培養(yǎng)。

1.2 教學過程

通過走訪多所高校及自身多年學習與教學經驗得出專題設計現(xiàn)存的教學過程多是采用“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，這種模式主要表現(xiàn)為兩種：（1）大部分教師（尤其是青年教師）通過PPT課件講解課程主要內容，且過于依賴PPT，對其重視大于課堂所講內容；（2）少數(shù)教師采用紙質教案進行講解，紙質教案陳舊無補充，與時代結合的新內容較少。

整個教學過程基本概括為“理論講解—實踐考察—作業(yè)”三部分，由于時間的限制而忽略了很重要的一個環(huán)節(jié)—— 討論與創(chuàng)新。

專題設計課是理論與實踐結合的非常緊密的課程，極其強調學生的主動參與和探究，故傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學僅完成教學目標的一半不到，更多是的學生自主學習能力的培養(yǎng)，團隊協(xié)作能力，問題解決能力及創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)，這些都是傳統(tǒng)教學方式所不能達到的。不完全否定傳統(tǒng)教學模式所取得的成效，但是當今信息化時代傳統(tǒng)教學模式顯然已不然滿足教學要求，但單純的多媒體講解亦不能達到教學目標。

1.3 考核方式

成績構成：30%平時成績+70%結課作業(yè)成績是目前我國大部分高校所普遍采用的環(huán)藝類非考試課程的考核方式。

在執(zhí)行時教師往往會存在一定困惑，課堂上多為理論講解及看方案，平時作業(yè)及結課作業(yè)大部分都是學生課后完成，我們如何確定作業(yè)是學生本人完成？如果不是對學生能力水平有非常了解，那么存在這種擔憂是很正常的一種現(xiàn)象，更重要的是學生的學習能力是否真正培養(yǎng)起來，如何判斷教學目標是否達到等。

2 習明納教學模式與專題設計的有效結合

鑒于設計類專業(yè)課程的特殊性，將習明納教學模式融入環(huán)藝《專題設計》教學中，主要體現(xiàn)在課程后半部分即與課程實踐的結合。

學生以主動學習為主，教師以引導學習為主，使學生能夠以積極主動的態(tài)度來掌握相應的理論知識、設計的流程、學習的方法和規(guī)律；使學生的思維方式能夠得到拓展，學會運用發(fā)散性思維。

2.1 設定主題，創(chuàng)設情境

泰勒認為，學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內容或要求做些什么。因此，決定學習的質和量的是學生自己，知識只能是“學”會的，而不是“教”會的。所以，環(huán)藝專題設計課程中教師的職責除了理論知識的傳授更重要的是要構建適合于學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經驗。

以學習問題組織教學，這就有可能促進學生的問題意識；并且這種模式在問題基礎上要求學生開動腦筋進行判斷、思考，這就有可能促進他們智慧的發(fā)展與判斷力、思考力等學習能力的提高。

2.2 實踐調研

在教學實踐過程中，結合藝術類專業(yè)教學方式，提倡學生的主動性和創(chuàng)新性。習明納課中的學習的問題并沒有現(xiàn)成答案，要求學生通過自己探索去解決問題。在課題確定之后，要求學生個人或小組應用考察、調查和文獻資料收集及比較、分析和綜合等等研究手段開展研究，并在此基礎上寫成調研報告并參加課堂討論。

這個“過程”就是一種“方法”，這種“方法”不僅是獲得知識、建構知識的方法，而且它也是增加實際體驗的方法。

2.3 課堂討論與總結

專題課實踐過程包括小組合作研究調查，并在調研結束時大家進行交流，結合實際，帶著問題回課堂分析討論。

習明納模式中，討論的組織形式是非常重要的，在討論階段，每個人都有機會表達自己的觀點，學生就調研結果與其他同學進行討論，再由教師將不同的觀點和想法加以分析并歸納總結，解決學生的疑點。在教師的引導和大家的推動下，那些不大愿發(fā)言的人也會受到鼓勵參與進來，這就極大促進了學生的語言表達能力。教師既是主題的設置者和溝通者，也是課堂討論的組織者。

這種自主性學習的氛圍大大增加了課堂的互動性，激發(fā)了學生分析、解決問題的積極性，使他們能夠牢固的掌握新知識。

2.4 設計創(chuàng)意及作品展示交流

根據前期的多角度調研及主題切入點（如設計元素），在符合現(xiàn)實可操作性的前提下，將個人的創(chuàng)意理念與實際相融合，形成能夠表現(xiàn)及表達主題思想的創(chuàng)意設計方案。

借助展示的方式，將整個作品的創(chuàng)作過程一覽無余的呈現(xiàn)出來，并通過陳列展示得到的信息交流回饋來充實自身的不足。這些基本內容構成了主題教學法的整個過程，而這個過程中每一步的實施都是緊密相連的，它們之間有著層層深入、環(huán)環(huán)相扣的關系。學生在這個過程中除了可以了解設計的流程外，還可以潛移默化地掌握做事的步驟與方法，形成一種自身的認知。

習明納課總成績由參加過程、習明納課作業(yè)和論文以及研討課表現(xiàn)等三方面組成。

3 結語/后續(xù)研究

愛因斯坦曾說過，他從未教過自己的學生，只是為他們創(chuàng)造了一種學習的環(huán)境。 “習明納”模式正是這樣一種能夠培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力以及增長才識、活躍思維、培養(yǎng)科研意識的教學模式。因此，將“習明納”模式引入環(huán)藝主體設計課程《專題設計》中，必將會對學生的學習和創(chuàng)新意識有所促進，更多的避免設計中粗制濫造，為培養(yǎng)優(yōu)秀設計師打下良好基石。

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