立足文本 指向“語用”

朱圣宏

隨文練筆是進行語言文字訓練的重要方式，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，使讀寫相得益彰。隨文練筆的過程是學生吸納、消化、運用語言的過程，也是引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行“短、平、快”寫作訓練的過程。隨文練筆在閱讀與寫作之間架起一座橋梁，是從閱讀通向寫作的“最佳路徑”。

一、隨文練筆的常見類型

教師應立足文本，根據隨文練筆的不同目的，從以下幾個方面來設計指向“語用”的隨文練筆，以實現讀寫的彼此交融，和諧運行。

1.模仿性練筆。

著名教育家葉圣陶說過，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。課文語言規范、優美，一些語句、段落特別富有表現力，也蘊含著表達的規律與藝術。兒童都有著天然的模仿才能，借助范文指導學生進行模仿性練筆，能激發學生的寫作興趣，提高謀篇布局的能力，發展創造性思維能力。模仿性練筆一般有三種方式：

（1）單項模仿。即仿照課文某一個方面來寫，或練寫一件事、一個場面、一處景物，或練寫一個人的外貌、語言、動作、心理活動等。結合閱讀練習進行單項仿寫，學生學以致用，切口小，針對性強，見效快。這種練筆低年級可從模仿句子入手，逐步過渡到語言形式、修辭手法、取材立意等方面。

（2）片段模仿。片段訓練是寫作訓練的基礎和前提，它既是“連句成段”的終點，又是“連段成篇”的起點。一個個精彩的語段也同樣蘊含著典型的語言現象，是學生進行語言實踐的藍本。這種局部模仿范文較多，教師要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片段，引導學生學別人的文章，說自己的話。如《燕子》描寫燕子的外形特點時，語言清新明快、準確生動，從整體到部分，從前部到后部，條理非常清晰，把小燕子的活潑機靈展現在了讀者面前。學完本文后，教師就可讓學生觀察自己喜愛的小動物，抓住其特點，將外形寫生動。

（3）全文模仿。著眼于整篇文章進行隨文練筆，要抓住課文某方面的特點進行寫作訓練，如表達中心、選擇材料、突出重點、表達順序、情感抒發等方面。如在學習了《小鎮的早晨》后，可要求學生按“總分總”的寫作順序寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯想，抒發感情，在句式表達上要運用比喻、排比等修辭手法。全文模仿式訓練可與習作訓練有機結合，一般安排在高年級。現代詩歌的創作是進行全文模仿的最佳練兵場。

2.想象性練筆。

想象是指人們對已感知的事物表象進行積極思維，把這些表象以不同的方式組合起來，創造出新形象的過程。小學生具有豐富的想象力，教師如能巧妙引導，合理安排，就可以培養學生敏銳的語感。想象性練筆常用方式有以下四種：

（1）填補“空白”。文本是作者召喚讀者參與的意義空間，在經意與不經意間，作者都會留下一些“空白”，這些空白處是學生閱讀時馳騁想象的空間，引導學生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白處進行練筆，可以觸動學生的真情實感。如教學《普羅米修斯盜火》可以請學生想象后練筆：“普羅米修斯看到人類生活在寒冷和黑暗中，他會想些什么？”這樣的設計貼近課文，立足文本，有廣闊的想象空間，學生通過想象普羅米修斯的心理活動，能進一步體會到他的勇敢和同情心。

（2）擴展情節。課文中有些內容作者僅用簡短的詞句帶過，具體內容要由讀者去領會。我們可以讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學生從另一個側面深化對課文的理解。這種擴展既能加深學生對課文內容的理解，又有利于增強學生的邏輯思維能力，發展想象力，提高描寫與敘述的技能。如《師恩難忘》第8自然段的內容寫得極為簡潔，幾筆帶過，此處可引導學生進行練筆：“用第一人稱的寫法，敘寫40年以后，‘我與田老師在村邊見面的情景。”

（3）續寫結尾。不少課文的結尾言雖盡但意無窮，教學時如能喚起學生頭腦中儲備的有關表象，引導他們延伸故事情節，順著作者的思路進行想象性練筆，能促使學生進一步理解消化原作，提高創造性想象能力，加速他們的再造性想象向創造性想象轉化。如，在教學《我應該感到自豪才對》時，結尾處我設計了這樣一個練筆環節：“從沙漠回來，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬……他們分別會怎么說？怎么做？”學生把讀到的、學過的語句靈活地運用于寫話中，變成了自己的語言，使作品更富有生命力。

（4）凸顯畫面。小學語文教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖。圖上的內容在文中的表述往往不多，運用練筆，給圖配文，細致入微地再現情境，能給靜止的畫面增添動感，能讓學生從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音，這也是培養學生觀察能力、思維能力、表達能力、分析理解能力的有效手段。如《厄運打不垮的信念》一文，插圖上畫的是談遷面對孤燈，不顧年老體弱奮筆疾書的情形。文中是這樣描述的：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。” “終日奔波圖”或“奮筆疾書圖”可引導學生任選一個具體描繪：“驕陽像火球一樣炙烤著大地，談遷 。暴雨像鞭子一樣抽打著大地，談遷

。寒冬臘月，滴水成冰，談遷在燈下 。

深夜，一陣睡意襲來，談遷

。”通過這樣的練習，課文中的人物就會變得有血有肉，活生生地站在學生面前。

3.理解性練筆。

理解性練筆是學生在閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文的重點、難點或者關鍵點設計一個思考的話題，引導學生就此聯系課文，聯系生活，聯系他們的積累，進行個性化的閱讀、體驗，然后學生將自己的獨特理解、體驗用文字表述出來。常用的方式有如下三種：

（1）文眼突破。課文中常常有提綱挈領的中心句，它往往是閱讀教學中的切入點、著眼點和著力點，我們稱之為“文眼”。抓住文眼作為主線整體把握，就能收到意想不到的效果。如學習《給家鄉孩子的信》一文后設計練筆：“巴金說：‘生命的意義在于奉獻而不在于享受。‘我們活著就是給我們生活其中的社會添上一點光彩。讀了這些話，我想：如果我是一棵大樹，就要撒下一片陰涼；如果我是 ，就要 ；如果我是 ，就要 ；如果我是 ，就要 ……”巴金的話含義比較深，設計這樣的練筆，在于加深學生對句子的理解，同時，對提升學生的語言品質也很有幫助。

（2）讀文批注。有些課文的內容能給學生以強烈的感染力，讓學生在情緒亢奮狀態下寫寫體會，有水到渠成之妙。如《軍神》一文，講的是劉伯承元帥在戰爭年代，右眼受傷，但他堅持不用麻醉劑，強忍劇痛做完手術，比起關云長刮骨療傷有過之而無不及，被沃克醫生驚呼為“軍神”。這種鋼鐵般的意志感染了學生。學文后，讓學生就感受最深的地方寫自己的體會，學生樂于表達，愿意動筆，對劉伯承的敬仰之情溢于言表。

（3）體驗還原。對于學生而言，描繪出文字中隱含的意義，在練筆中能加深對文章的理解，在還原的過程中能提高語言表達的能力。如教學《第八次》一課，布魯斯率軍連續打了七次敗仗，但他并沒有灰心，他從蜘蛛的第八次結網成功中受到啟示和鼓舞。第八次率軍打仗，他終于取得了勝利。假如布魯斯沒有看到蜘蛛結網，打了七次敗仗后一蹶不振、意志消沉，結果又會是怎樣呢？讓學生從對比中體會到“堅持到底就是勝利”“有志者事竟成”這個道理。

4.轉述性練筆。

有效的隨文練筆應當是言意兼得的。轉述性練筆讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，既可以檢測學生對課文感知或理解的準確程度，又給學生創造了語言運用的訓練機會，強化了語言的訓練力度。常用方式有如下三種：

（1）體裁改變。同一題材，換一換表現手法，進行合理的創造性表述，這不僅可以增強學生的習作興趣，還可以提高學生的表達能力。如把《變色龍》改寫成自述體說明文《變色龍的自述》，把散文改寫成詩歌，把古詩改寫成寫景或敘事的現代文或文包詩等。如學習《贈汪倫》后可以改寫一篇以“送別”為內容的敘事文章。

（2）詞語聯珠。對課文中一些重要詞語的教學，可以把它們集中在一起，一線串珠，理解運用。如教學蘇教版四年級上冊《李時珍夜宿古寺》一文時，一位教師就巧妙地利用了詞語，梳理出了文章的主要內容。他在黑板的左上角寫了“饑餐渴飲、曉行夜宿”，在左下角寫上了“斷垣殘壁、青苔、蜘蛛網、灰塵、破敗”，在右上角寫上了“舀泉水、啃干糧”，在右下角寫了“忍冬花、金銀花、刀豆子、胭脂草、雞腸草、鵝腸草”，并在旁邊寫上了“端詳、若有所悟”。這樣有意識的安排，除了可以將詞語歸類以外，最重要的是為了學生能很自然地說出這四類詞語與主人公相關聯的小標題。有了這樣的詞語和小標題，學生用簡潔的語言概括文章的主要內容便水到渠成了。

（3）移花接木。所謂“移花接木”是指將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言進行重新組合。如《鳥的天堂》一文中講了作者兩次去鳥的天堂看到的景物。第一次是在黃昏，鳥兒們都歇息了，作者只描寫了一株美麗的大榕樹；第二天是在早晨，鳥兒們都出來活動了，所以作者只描寫了活潑歡快的鳥兒。學文后，教師要求學生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來，包括朝陽下的大榕樹、飛行的鳥兒及清澈的湖水。學生練筆時不僅可以用到課文中的句子，而且能恰當地寫進自己的語言。

二、隨文練筆的優化策略

1.精選——適時適度得法。

進行有效的隨文練筆，我們必須做到心中有方向、眼中有尺度、手中有策略，力求適時、適度、得法。適時主要是指應根據課堂教學進程靈活而及時地寫，寫的設計要關注兒童的年齡特征和課堂狀態；適度首先要從寫的長度和數量上來把握，同一單元閱讀教學中的寫的次數合理掌控，寫的要求需結合學生的實際水平和學段要求來進行，不可拔高，也不能降低要求；得法主要關注訓練的手段，要注意閱讀與練筆的自然轉換，要讓學生通過練筆感受到文本中生動的形象和優美的語言，體會到文本表達的思想感情，提高理解和表達能力，在體驗中悟得寫作的門道。

2.整合——貫通螺旋設計。

課堂練筆的設計，教師必須要有通盤的考慮，需在研究教材、研讀《語文課程標準》的基礎上，結合學生認知水平整體設計。要善于發現本單元、本冊、本年級前后之間讀寫能力的邏輯聯系，科學尋找訓練的點，用整合的思維去安排寫的內容。比如可以嘗試“多文一練”的方式。“多文”指的是多篇課文，而“一”就是一種類型或者一個方面，合起來的意思就是在多篇課文中設計一種類型或一個方面的隨文練筆讓學生進行書面練習。這樣以一組課文為基本單位，以同一類型為基本設計手法，對學生進行某方面的訓練為基本主旨，能有效地提升訓練的效度。

3.評價——促進自我提升。

隨文練筆的評價具有導向、調控、激勵和反饋等功能。評價時要關注差異，目中有人。要努力讓評價主體從單一走向多元，可采用學生自評、同伴互評、師生共評等方式，通過評價促進每個學生都得到進步。要努力讓評價方式從簡單走向豐富，可將即時評價與延時評價相結合，口頭評價與書面評價相結合，檢查性評價與展示性評價相結合，力求使每個學生都能準確地知道每次練筆的優缺點，促進學生學會認識自我、提升自我，不斷提高自己的寫作素養。

（作者單位：江蘇如皋市外國語學校）

（責任編輯 張振清）