淺析文藝學系列課程考核的層次性

鄭艷林

內容摘要：文藝學系列課程由《文學理論》、《西方文論》、《古代文論》等課程組成，這些課程在內容上密切相關、相互滲透，互補性強。所以，文藝學系列課程的考核應當重視課程內容的邏輯關系，破除課程之間的壁壘，重視考核內容的層次性，共同組建一個立體、互補的考核體系。

關鍵詞：文藝學 考核 層次性

文藝學系列課程是漢語言文學專業的主干課程，是由《文學概論》、《文學批評》、《西方文論》等課程組成的有機體系，其構成原則是“以現代教育思想為指導，對教學計劃中具有相互影響、互動、有序、相互間可構成完整的教學內容體系的相關課程進行重新規劃、設計、構建的整合性課程的有機集成”。[1]

具體的說，文藝學系列課程多以《文學概論》課程為核心，由《西方文論》、《古代文論》、《文學批評》、《美學》、《文學批評史》等性質相關的課程組成，形成“以文學概論為基礎、以中國文論、西方文論為兩翼，以文學批評為落腳點的課程性質相同、功能相異、服務同一教學對象、彼此獨立而又相互聯系的多門課程的整體建設。”[2]文藝學系列課程的考核重視課程內容的邏輯關系，關切考核內容的層次性，破除了課程之間的壁壘，重視立體、互補的考核體系的構建。

考核的層次性是指考核體系既有全局視野，實現對整個知識體系的全局把握，也要認清課程的交叉關系，理清課程的重疊內容，避免多門課程對同一個知識點的重復性考查。即便對同一個知識點的考查，也需要結合課程的開課先后順序、學生的學習能力、課程的學科定位進行針對性的考核。為了實現這點，在考核之前應當先將課程分為四個層面，即基礎理論層、理論擴展層、實踐應用層、元典閱讀層。通過區分課程的定位、重難點、考核方式、考核內容的差異，實現科學的考核。

一、考核的層次劃分

1、基礎理論層考核

涉及課程有《文學概論》《美學》《藝術學概論》，以講授基礎理論為主，考核學生能否以宏觀視野和理論高度去闡明文學、文藝的性質、特點和規律。關注對基礎知識的理解、闡釋和推演的能力，重在考核學生的邏輯思維能力。

以面向一年級的《文學概論》為例。作為文藝學系列課程的最基礎、最核心的課程，它以文學活動的基本原理、概念和相關的科學研究方法為對象，以哲學方法論為指導，從理論高度和宏觀視野對文學活動的屬性、特點和規律進行了深入的闡述。同時也提倡從具體的文學案例入手，注重理論闡述的生動性，關切學生對理論的認知。該課程內容覆蓋了文學活動發展論、文學活動本質論、文學創作論、作品構成論和文學接受論五大板塊，以闡述文學和社會生活的關系、文學活動自身的特點、文學作品形式的特性、文學和讀者的互動關系。以幫助學生掌握文學理論的基本知識，樹立正確的文學觀念，提高文化素質，和實踐應用能力，為學習其他文藝學課程奠定扎實的理論基礎。

該課程考核具有兩個特點。第一，作為基礎理論層面的考查，考查對基礎知識的記憶、理解。第二，作為其他課程的先修課程，考查重視基礎性，對理論聯系實際的要求相對較低。

2、理論擴展層考核

涉及課程有《西方文論》《古代文論》，考核學生對中西方文學理論的理解，要求學生在掌握基礎知識之后，能夠理解重點概念、理論在文論發展史上的形成和流變，了解重要理論家在文論史上的地位，以檢驗學生對文藝理論史知識框架的把握能力。

以面向三年級的《西方文論》為例。該課程作為《文學概論》的拓展課，以西方文學理論、文藝理論的發展和演變為歷史線索，概括分析自古希臘到當代的各種學說，總結其中重要的理論，幫助學生掌握西方文學理論、文藝理論的發展規律，提高學生在更高理論層面認識評判文學現象、文學作品、反思文學遺產的綜合能力。目的是引導學生把握西方文論的基本知識、理論，理清西方文論發展的歷史線索。明確文論家、著作、思想在文論中的位置、作用及傳承關系。弄清西方文論與哲學、美學、倫理、文化、宗教等學科之間的關系。該課程考核具有三個特點：第一，時空跨度大。考核內容從古希臘到20世紀，覆蓋了數千年的理論發展史，考核難度大。第二，文化差異大。因為中西文化的差異性、時代語境的特殊性，學生不能準確理解某些概念的原意，誤讀較多。如“形而上學”、“解構”、“后現代”等。第三，考核的覆蓋面差。該課程涉及重要理論家近百人，進行專題介紹的有幾十人，普通的考核無法實現對教學內容的有效覆蓋。

3、實踐應用層考核

該層面涉及課程有《文學文本解讀》《文學批評》《視覺文化批評》，考核重在改變理論和實踐脫節的現象，通過具體的文本分析，樹立學生開放、多元化的大文學觀念，重點檢驗學生審美反思和批評能力。

以面向一年級的《文學文本解讀》為例。該課程是一門實踐性較強的課程，教學目的是“深入了解文學文本解讀的性質，系統掌握有關文學文本以及文學文本解讀的知識，從而建立起文學閱讀的專業眼光，不斷提高對文學文本審美意蘊的理解、解讀的能力。”[3]在詩歌解讀方面：理解古典詩歌主題和意象，評判詩經、唐詩、宋詞等體裁的審美價值。理解現代詩歌的結構特點、寫作方法和解讀方法，評判現代詩歌的意義和審美價值。在小說解讀方面：理解小說的基本知識及閱讀方法，能辨析古典和現代小說的本質差異。在散文解讀方面：掌握散文分類及發展脈絡，評價散文的主題和結構特點。在電影解讀方面：了解電影的藝術特征，掌握電影分析的方法和技巧。

該課程的考核具有二個特點。第一，重視理論聯系實際的水平，重視考查學生的藝術感受力、藝術推想力。第二，重視對表達能力的考查。重點是對學生分析能力、表達能力、組織能力的考查。

4、元典閱讀層考核

該層面涉及課程有《中國文學理論名著閱讀》、《外國文學理論名著閱讀》，考核學生對元典的理解能力。元典在西方語義中有經典和圣典的雙重含義，是經歷人類文明傳統陶冶而來，蘊涵了深刻道理的優秀典籍。同時，元典具有開放性“提供的是一種哲理式的原型，而并非實證性的結論；是一種開放性的框架，而并非封閉式的教條。這就使元典不致因內容和形式的時代局限淪為明日黃花，而以一種靈感之源，一再發揮啟迪功能。”[4]從這個角度看，回歸元典是必要且可行的。

以面向二年級的《外國文學理論名著閱讀》為例。該課程選取了從古希臘到21世紀的代表性文學理論成果，所選篇目簡練精純，以質量見長。選取了《理想國》《詩學》《懺悔錄》《判斷力評判》《美學》《藝術哲學》《作家與白日夢》新批評》《寫作的零度》《影響的焦慮》《文學理論》等代表性篇目。這些篇目提綱契領，集中描述了西方文論發展的主線，從中可以一窺西方文藝理論演變的全貌。課程教學目的是通過對元典的閱讀，避免因翻譯造成的誤讀，避免因低水平轉述帶來的斷章取義，實現對文本原意的回歸，還原出文化的質感和歷史的深度，發現元典的生成和運作機制。

該課程的考核的重點是檢驗學生對字外含義的理解力、結合文本語境的領悟力。通過考核加強學生對元典的認識，幫助學生品位原汁原味的思想、精神和方法，避免對文藝學知識片段式的理解，以培養學生良好的學習習慣和自主學習能力。

二、分層考核的操作策略

因為文藝學系列課程的互補性，經常出現對同一知識點的重復考核的現象，既增加了學生學習負擔，也造成了考試資源的浪費。在新的考核體系中，應當平衡基礎層、擴展層、應用層、閱讀層的關系，實現高效的考核。

以“典型”的考核為例。“典型”是文藝學的核心概念，在文藝學系列課程的考核中都會涉及，但考核的側重點有所不同。在基礎課程《文學概論》的考核中，應當重點考核學生對該詞慣用意義的理解，學生只需要結合所學的基本知識進行必要的總結即可，不需要學生結合該概念在中、西方文論中的歷史演變，對其進行深入的闡述。在擴展層《西方文論》的考核中，主要考核學生對“典型”概念古今演變的把握。學生應能結合典型的希臘語的詞根義，柏拉圖的“理式”說，亞里士多德的“類型”說，賀拉斯的“定型”說，黑格爾的“理念”說，馬恩的“典型環境典型人物”說等理論，對“典型”在西方文論歷史上的演變進行較為完整的概括。重點考核學生對西方文論理論體系的駕馭，考評學生的融會貫通能力，而不僅考查學生對某單個知識點的簡單記憶。在應用層《文學文本解讀》的考核中，考查學生在理解“典型”的內涵之后，能夠結合不同的文本，對典型的藝術內涵、價值，作家的藝術水平進行準確的評判。在閱讀層《外國文學理論名著閱讀》的考核中，選取《馬克思恩格斯選集》中涉及“濟金根”的篇章，要求學生能夠總結論戰雙方對“典型”的不同認識，總結論戰雙方主要觀點。在這類課程的考核中，主要考查學生的閱讀、思考和總結等方面的能力，是對綜合能力的考查。

總之，文藝學系列課程的考核應當重視層次性，打造分工明確，各有側重，此詳彼略，互為補充的考核體系，實現考核效能的最大化。

[基金項目：湖北文理學院教研項目“應用型人才培養模式下文藝學系列課程考核評價體系研究與實踐”成果 （項目編號：JY2013013）]

參考文獻：

[1]王嘉才.課群及其質量檢查評估指標體系的研究[J].高等工程教育研究1999：（12）.

[2]劉晗.當前文藝學課程群建設需處理好的幾個問題[J].中國大學教學2012：（4）.

[3]王耀輝.文學文本解讀[M].華中師范大學出版社2000.

[4]馮天瑜.“元典之樹”何以長青[J].武漢大學學報（哲學社會科學版）1995：（1）.

（作者單位：湖北文理學院文學院）