新課程背景下化學師范生職前教育調查研究——以哈爾濱師范大學為例

張海娜，林 紅

（哈爾濱師范大學 教師教育學院，哈爾濱150025）

1 調查意義與背景

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育［1］。教師教育是基礎教育師資來源和質量提高的重要保證，為教師職業奠定了必要的專業成長的基礎。新課程對教師素質提出的新要求，為教師教育改革與發展指明了方向。教師教育應該是涵蓋了職前培養、入職教育、職后繼續教育在內的一體化教育［2］。職前的師范教育階段是教師專業發展的重要階段，它是教師后續專業發展的基礎。為深入了解高等師范院校化學專業師范生職前教育的現狀及目前存在的問題，以哈爾濱師范大學為例，采取個別訪談與集中問卷調查兩種方式，對化學化工學院與教師教育學院的部分化學專業師范生進行了“新課程背景下化學師范生職前教育”的調查分析與統計，從中找到化學專業師范生職前教育的問題，并提出相應的對策，以促進化學專業師范生的專業發展。

2 調查設計

2.1 問卷設計與調查對象的基本情況

為使得調查問卷能夠全面、客觀、準確地反映化學專業師范生職前教育中所存在的問題及師范生的真實需求，筆者首先采取個別訪談的方法，與師范生進行近距離的接觸，了解他們的真實想法，形成本論文的設計研究框架，進而設計了調查問卷并實施調查。

本問卷為封閉式問卷，共30道題目，均為單項選擇題，涵蓋四個方面的內容，涉及被調查者的基本信息、課程設置情況、教學技能培養現狀和實習狀況。在問卷設計完成之后，筆者于2014年4月選取了哈爾濱師范大學化學（師范）專業本科二、三年級以及部分研究生同學作為調查對象，采用隨機發放問卷的形式，以個人為單位進行測試，問卷當面發放，當面指導，當面完成，填寫后統一收回。本次問卷采取無記名的方式，共向學生發放180份問卷，回收178份，回收率為98.9%，其中廢卷6份，有效問卷為172份，占發放問卷的95.6%，有效率為96.7%。就學院來說，來自化學化工學院的學生為77人，占被調查人數的43.3%，來自教師教育學院的學生為101人，占總人數的56.7%，。就年級來說，大二的學生為78人，占總被調查人數的43.8%，大三的學生為82人，占總人數的46.1%，研究生的學生為18人，占10.1%。總體說，本次問卷具有較強的說明性和代表性。

2.2 調查結果及分析

筆者將有效問卷進行編號整理，并運用SPSS軟件處理數據。此問卷無缺失值，初始信度系數為0.866，達到了有效問卷的要求，在清除無效數據后，問卷信度系數達到0.909，信度很高，可以進行數據分析。

2.2.1 因素分析

經過一系列的數據處理，運用因素分析法，剔除了相關度不高的題項，確定15個題項，即15個因素，即可認為對于化學專業師范生的職前教育工作的開展方面的問題。學生主體的主要需求可如表1所示：

8你認為你專業應開設更多的中學化學教學理論與實踐等專業基礎課程9你認為你專業應開設更多的關于中學化學教學的實驗類課程10你認為你專業的各類課程應更加緊密地與中學教學相聯系30你認為你專業應從多方面更加重視教育實習（如甄選帶隊教師）21你認為你專業應組織更多的與中學師生交流學習的活動22你認為你專業應集中強化訓練教學技能26你認為你專業的教育實習應適當延長時間（如2～3個月）28你認為你實習之前的課程學習會對實習有幫助4你專業學習的課程內容與中學教學聯系緊密Component 1 0.818 0.803 0.692 0.679 0.667 0.656 0.654 2 0.659 3 0.714

基于此，筆者認為，學生主體的主要需求也從側面反映出現階段學校層面在師范生職前教育階段還存在著一些不足，將其歸納總結成3方面，即課程設置單一，過于注重理論知識的傳授，實踐類課程少之又少。教學技能訓練不足，與中學教學缺乏聯系，理論與實踐脫節。實習方式單一，實習時間較短，對于實習工作不夠重視。

2.2.2 差異性檢驗

運用因素提取法，從15個因素中提取出3個因素，即專業應從多角度（包含課程設置、教學技能訓練、實習方式等）促進實習工作的開展，應增加與中學教學的聯系以促進實習工作的開展，專業已開設的課程有利于實習工作的開展。利用問卷的各項特征問題對以上3個因素分別進行相關的獨立樣本T檢驗及單因子變異數分析。分析結果表明：不同的學院、年級、民族及高考錄取批次對于本專業的課程設置、教學技能訓練及實習工作的開展方面的差異性均達到顯著性水平。筆者選取了不同的年級對于本專業的課程設置的獨立樣本T檢驗進行著重分析，分析結果（截取需要表述的數據）如表2所示：

表2 Independent Samples Test

如表2所示，分析結果表明大二與大三的學生對于本專業已開設的課程是否有利于實習工作開展的問題差異性達到顯著性水平，大三年級的學生認為專業已開設的課程有利于實習工作的開展程度顯著高于大二學生。經過個別訪談，筆者得知現化學專業的學科教學相關的課程均開設在大三年級，故大二學生通常認為大二之前開設的一般教育課程與專業學科課程對于實習似乎沒有多大作用，而大三學生經過了學科教學相關的專業課程學習后認為本專業的課程設置有利于自己的教育實習。

同理分析，如表3所示，結果表明大二與研究生的學生對于本專業已開設的課程是否有利于實習工作的開展問題的差異性也達到顯著性水平，研究生認為專業已開設的課程有利于實習工作的開展的程度依舊顯著高于大二學生，而大三與研究生的學生對于此問題的差異性并未達到顯著性水平，其二者認為專業已開設的課程有利于實習工作的開展的程度持平。

表3 Means Plot

究其根本，產生此顯著性差異的原因就在于現化學專業的學科教學類課程均開設在大三年級，在大二之前學生只能學習到一般教育課程和普通專業課程，各類課程比例失調，且設置過于單一，時間分配又不適宜，導致課程體系呈現單一發展態勢，沒有體現出教師教育的專業性，師范性流失。

3 對策及建議

3.1 改良課程設置

教師專業素質的培養需要相應課程體系的支持，師范生的專業知識與教育技能的獲得都有賴于專業課程、教育類課程等職前教育計劃安排的正式課程的學習，當前的課程結構主要由一般教育課程、專業學科課程構成，雖已在一定程度上促進了師范生的專業成長，實際上還是存在許多弊端。針對課程結構中存在的問題，應及時對課程結構進行調整與改革，以促進師范生的專業成長。針對化學師范專業現有的課程設置，筆者認為應調整課程設置時間安排，強化實踐性課程的設置。即可將學科教學類課程適當提前至大二年級下學期，以促使學生可盡早進入專業學科教學類知識的學習之中。這樣，便可使其在職前教育階段既能掌握扎實的專業基礎知識，也能具有較強的教學實踐能力。

3.2 強化教師專業技能訓練

在新課程的背景下，隨著師范生就業壓力的增大，對教師專業技能的要求也越來越高，這就要求師范院校必須重視對師范生進行系統的教師專業技能訓練。重視教師基本功的訓練，使師范生掌握必備的教育教學技能［3］，使師范生入職之際便可迅速、準確、有效地進行教育教學工作。針對師范生現專業技能訓練嚴重不足的現狀，筆者認為化學師范專業應開設系統的教師專業技能訓練。隨著年級的增長，可在大一開設以普通話訓練為主要內容的口語技能訓練，常用文體寫作技能訓練等。在大二進行以講課小組為基本單元的教學設計技能訓練，課堂教學技能訓練，說課、聽課和評課技能訓練，等等，并組織開展基本教學技能大賽以檢驗訓練成果。在大三開設教育研究技能訓練，現代教育技術應用技能訓練以及班主任工作技能訓練，等等，并在每一學年新開設訓練的基礎上，循環復習鞏固上一學年已進行的訓練，以試圖努力達到幫助學生提高教師專業技能的目的，使其形成獨立從事教學工作的技能，確保其可有效地履行自己的專業工作，為其后續的專業成長奠定基礎。

3.3 重視實習工作的開展

教育實習是師范院校教學計劃的重要組成部分，是師范教育的重要實踐環節，是對師范生進行專業思想教育、鍛煉和提高他們從事教育、教學、工作能力的重要途徑。因此，師范院校應重視實習工作的開展，切實加強教育實習，使師范生通過教育實習受到教育和教學工作的實際鍛煉，為后續的專業成長打下堅實的基礎。筆者認為，師范院校首先應拓展教學實踐模式，在教育實習之前，先開展教育見習、觀摩教學、微格教學等實踐活動，為學生提供更多的實踐機會，提高教學實踐成效。其次可在大三、大四學年組織循環進行多次教育實習，使教育實習穿插于教學活動之中，真正實現理論與實踐的一體化。學校要為師范生提供更多的穩定的見習與實習的機會，使其在職前教育階段就能有機會充分接觸并熟悉新課程，與中學師生進行更多的溝通交流，汲取一線信息，切實感受到“實踐出真知”的魅力，增強就業競爭力，縮短入職適應期，促進其后續更快的專業成長。

［1］ 中共中央國務院.國家中長期教育改革與發展規劃綱要［Z］，2010-07-29.

［2］ 教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2 0 0 1.

［3］ 王維先.教師職業技能與訓練［M］.濟南：山東人民出版社，2012.