中學思品課的有效教學策略

劉海閣

新課程教學，特別強調教學方法的科學性和藝術性，需要教師獨具匠心的設計，使參與教學過程的人都能得到思想啟發、情操陶冶。思想品德教學是一門科學，如何讓思想品德課堂充滿生命的張力，煥發生命的活力？下面結合中學思想品德課，就實現課堂有效教學的策略，談自己的幾點認識。

一、精心的備課預設是課堂有效教學的前提

在新課程理念下，教師要樹立大備課觀，多維度備課，力爭創新。備學生、備教材、備教法、備自己……備課的最終目的是為了學生，所以備課時應根據學生的實際情況來確定備課的出發點和歸宿。教材是備課內容的基本源泉，因此教師對教材的掌握要達到“懂、透、化”三個層級。教法是實現有效教學的中心環節，教法要根據不同的教學對象和教師自己的個性特征來設計，設計的教學方式要有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習。此外，教師備課還應該注重備自身，追求教學品味。

課堂教學是一個有目的、有計劃的活動，教師在課前要精心進行備課預設，但教師也應該清醒地認識到：教學是一個動態的生成過程，教學不應該是預先設計的教學方案的完全執行過程，而是持續生成教學內容的過程。它應該基于預設，又不拘于預設。機智的表達是關注一個人的整體存在的智慧，是對他人的特殊之處的一種主動的敏感性。所以，要使課堂教學有效，必須做到精心預設與智慧生成的有機統一。

二、喜聞樂見的導入是課堂有效教學的切入點

導入是課堂教學的一個重要環節，它的成敗直接影響到課堂教學的總體效果。成功的導入，不僅能使學生很快的進入課堂角色，激起學生求知的欲望，而且能點燃學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地獲取知識，從而為整堂課的教學奠定良好的心理氛圍。萬事開頭難，課堂導入的形式可謂多種多樣，比如故事、音樂、情景、漫畫、小品、游戲等。設計出好的課堂導入，教師要準確把握教材，了解學生心理，采用學生喜聞樂見的形式。

三、開放靈活的教學過程是課堂有效教學的中心環節

課堂教學的實質是師生雙方的人格，思想以及個性等多方面的運用和發揮，是一個創造性的教與學的互動過程。注重過程的開放靈活，才能調動學生的積極性、主動性和自覺性。如果學生不想學或學了沒有得到應有的發展，即使老師教的再辛苦也是低效或無效教學。思想品德自身比較復雜，本質和現象往往不一致。比如：講“孝道是中華民族的傳統美德”，可現實社會中卻有許多虐待老人和兒童的行為。枯燥的理論，表里不一的事實使很多人不喜歡思想品德課。當務之急，需要我們改進教學方法和手段。在教學中，一方面要充分發揮教師的主導作用，明確教學目標，提供“貼近學生的現實生活，貼近學生的個性特點，貼近學生的內心世界”的教學資源，組織學生合作探究，開展相應的活動，做好課堂動員。另一方面，要充分發揮學生的主體作用，相信學生依靠學生。真正實現由“教師”到“導師”，由“經師”到“人師”的轉換。

1.要重點抓住“知”和“信”。思想品德課本質上是一種“認知性”和“理論性”的德育課，它既是一個認知過程，又是一個情感過程。只有讓學生理解和掌握基本理論，相信所學內容的真理性，他們才會運用到今后的生活中。比如：相信個人離不開集體的道理，才會正確處理個人與集體的關系。如在講授《法不可違》這一課時，向同學們展示一些近期打老虎的案例，雖然這些“老虎”身居要職，但違法依然要受到法律的嚴懲，說明法律面前人人平等。課后還可以讓同學們自己去收集這方面的事例，采取開放式教學，通過模擬法庭形式，加深同學們對法不可違的理解，做自覺守法的公民。開放式的教學實際上是強化學生的自我認知，在自我認知的過程中達到養成用唯物辯證法的觀點認識社會問題，通過跨學科的融合，通過集思廣益和深刻地思考，實現自我教育，自我提高和自我成熟。

2.教師要善用教學機智，結合自己所授課程的特點，構建新型的具有個性化特征的教學模式。如果一味地模仿凱洛夫的“五步教學法”，只會讓課堂流于形式，而達不到實際效果，如果想讓課堂高效、生動、和諧這就要求教師有很高的課堂駕馭能力和機智靈活的調控能力。比如，有位老師在上《感悟青春》這節課時，為了讓學生全面認識青春的內涵，她預設了“青春密碼”和“解讀密碼”兩個環節，在教師的指引下，課堂教學井然有序地開展著，但還是出現了一些意外。如在講解青春期如何處理兩代人之間的關系時，老師提出問題：如果在青春期你與你的父母發生矛盾和爭吵是正常的嗎？有學生馬上回答：“正常，因為我正值青春期，而我爸媽是更年期。”話音剛落，就引來了哄堂大笑。學生的這個回答或許不是老師期望的答案，那么老師是不是在笑聲中含糊過去呢？該教師沒有那樣做，而是巧妙地引導學生學會寬容，理解父母，順勢加強了情感教育。該教師用教學機智開啟了學生思維的大門，實現了預設的教學目標。可見，在教學活動的過程中，教師需要沉著冷靜、果斷謹慎；滿懷關愛，因勢利導，做到“熱處理”和“冷處理”相結合。

3.巧妙地運用語言對學生進行評價。比如，有些同學很自信的回答問題，而且回答正確，老師可以說：“恭喜你是對的。”有些同學猶豫不決的回答問題，但答案是正確的，老師可以說：“嗯，你的回答是正確的，你是怎么思考的？”有些同學非常自信的回答問題，但答案是錯的，老師可以說：“老師欣賞你的理直氣壯，我想聽聽其他同學的不同看法。”還有的同學猶豫不決的回答問題，而且答案也不對，老師可以說：“好，這是你的看法，我想聽聽其他不同的想法。”評價語言要靈活多樣，具體可感，根據學生的特點，運用評價詞匯，讓學生感受到自己的成功。適時有效的課堂評價有激勵作用，可以縮短師生之間的情感距離，可以讓我們的課堂充滿靈性。

教學是過程，而不是流程，依據教學目標和學生特點，恰當的創設課堂情景，把握好教學的重點，善于運用教學機智和適當的語言評價。只有這樣才能使教學活動充滿生機和活力，才能使學生的參與變得更加積極主動和富有成效，才能進一步實現思想品德課堂教學著眼于當代社會發展和中學生學習成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性和主動性的客觀要求。endprint

四、系統凝練的課堂小結是課堂有效教學的重要保證

課堂教學小結是教師和學生對課堂教學用到的知識點、技能、過程和方法、情感態度和價值觀進行系統的總結。好總結能使整個課堂教學成為一個有機整體，并且能使學生更牢固地掌握知識。在對思想品德進行課堂小結時要注意有引導性，小結不能由老師包辦代替，要立足于指導，讓學生參與，展現出獲取知識的思維過程，同時要注意有針對性，針對本節課的重點、難點、關鍵點，進行有效的總結。而且在總結時要聯系學生生活實際和社會熱點，體現教學的生活化。由理論到現實再到理論，在循環中讓學生掌握知識，增強能力，提高覺悟。如一位老師在講完《誰對我負責》時，她提出：在我們生活中，你的父母和老師為你承擔了哪些責任？哪些責任是該由你獨自承擔的？又有哪些責任本該由你承擔，但你卻未承擔？如果我們不承擔這些責任會有什么后果？通過學生總結自己的生活，進行小結，強化知識，印象會極其深刻。

五、精深的教學反思是課堂有效教學的升華

傳統教學是一種“經驗型教學”，現代教學是一種“反思型教學”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識。為此，他提出了教師成長的公式：“教師的成長=經驗+反思”。教學反思是以解決實際教學問題為出發點，以“學會教學”，“學會研究”為目的，它滲透在教學過程的始終，表現為教學活動前的反思，教學活動中的反思，教學活動后的反思。教學活動前的反思主要體現在課前計劃和教學準備中，具有前瞻性的特點。這就是說教師在備課時，應當對過去的教學經驗和教訓認真反思，才能編制出高質量的教案。教學活動中的反思主要是針對現實教學實踐中隨機出現的具體問題及時地進行思考并加以解決的過程和方法。教學活動后的反思是教學反思的主要部分，就是教師對整個教學行為過程的回憶和思考，研究和總結，看教學所達到的效果與預設的教學目標是否一致。崇高的教學境界不在于痛快淋漓地發揮自我，而在于讓學生聽得懂，并經過深刻反思，愿意接受所講的理論。教師的成長需要反思，同樣學生的成長也需要反思，應反思自己學到了什么，能否把所學的理論回歸到生活中去，能否把握好知識、能力、覺悟的統一，能否把所學的知識變成自己思考問題的有力武器。杜威的“還原論”觀點就支持兒童的反思，反對把知識直接灌輸給兒童，認為應該讓兒童在反思中提高。培養學生的反思習慣，可以讓每個學生建立知識的“疑惑本”，感悟知識，解決問題，提升自我。

總之，在教學中教師要秉承“以學生的發展為根本”的理念，探究思想品德課課堂有效教學的策略。若教育者愿意“放低姿態，蹲下來”，看看學生需要什么，能接受多少，再精心創設。在創設時，根據課程標準，結合學生生活實際；在實踐時，靈活變通，縱觀全局把握課堂教學的基本環節。用真實的活動不斷豐富和推進課堂教學，消除教與學的界限，讓學生自由開放地發揮自己的水平，品嘗收獲的喜悅，體會求知的快樂，那么“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”將不再是一句空話，相信思想品德教學一定會取得應有的實效！

（作者單位：湖北師范學院馬克思主義學院）endprint