構建高中化學教學陽光課堂模式

孫娟

隨著我國的教育改革與發展，如何構建陽光課堂教學模式引起了教學研究者與實踐者的關注.

一、高中化學陽光課堂教學模式

1.陽光教育

陽光教育是指教育機構在進行有關的教學活動過程中讓學生像大自然中的植物一樣去經歷風雨，學習中不帶有過多的功利思想，進而促使學生在學校的學習以及自我的學習過程中都更加自覺地提高自身的文化素質與綜合素質.在陽光教育中，教育者也要改變傳統的教育心態以及教育理念，用更多的愛與關心來理解、鼓勵學生，培養學生獨立自強的性格，促使學生健康成長.

2.陽光教學模式

在陽光教學模式中，學生會更加積極開朗，對于學習也更加主動，教師的教學理念以及教學模式也更加合理科學.在高中化學的陽光課堂教學模式中，學生與教師之間交流機會增多了，學生之間的互動機會也相應增加了，教師可以更加快速地獲得學生的學習信息反饋，教師也可以更加靈活地調整教學策略，進而促使學生獲得更加理想的學習效果.

二、構建高中化學教學陽光課堂模式

高中化學陽光課堂模式的構建主要是結合高中化學的學習內容以及教學的組織者、參與者、學習的活動來構建一種陽光教學模式，促進高中化學教學效果的提高.

1.通過學習內容來構建陽光課堂模式

高中需要學習的化學知識是在初中化學知識的基礎上進行深化，對于學生的學習要求以及實踐能力也提出了更高的要求.新課程改革背景下的高中化學教育應該是一種動態的教育，不是教師為主導的一種靜態教育，學生的主體地位獲得展現與提高.在陽光課堂的教學模式中，教師需要將高中化學知識作為一粒種子，應用陽光教育的理念對學生進行有關的高中教學活動.在化學教育中需要將生活實際與高中知識緊密融合，這樣可以提高學生對于化學知識的應用能力.

例如，在講“二氧化硫的性質”時，教師可以將漂白作用作為一個學習的種子，引入學生思考二氧化硫是否具備漂白的性質.經過相關的學習以及實驗探究發現，二氧化硫可以漂白生活中一些有機物.二氧化硫是否對指示劑具有漂白作用呢？教師可以帶領學生使用石蕊溶液進行實驗，經過實驗可以發現二氧化硫對于石蕊溶液不具有漂白作用.這樣，教師將化學知識作為一粒種子，同時也是課堂的一個引子來進行有關的教學活動，學生在教師陽光教育理念的融入下進行有關化學知識的學習與探究.

2.通過讓學生成為組織者來構建陽光課堂模式

在高中化學教學中，教師要發揮學生學習的積極性與主動性，將學生鍛煉成為陽光教學模式的教學組織者，在教師的引導下完成有關的教學活動.在陽光教學課堂中，學生的組織能力以及交流溝通能力獲得提高，豐富了學生的學習活動.

在高中化學教學中構建陽光課堂，需要學生在教師的指引下明確教學課標以及教學目標.在陽光課堂的構建過程中，化學教師還需要破除學生的思維障礙，鼓勵學生大膽積極組織一些有趣的教學課堂模式，讓教師與學生一起學習.在這樣的教學環境中，學生就是一顆自由發芽與成長的種子，在風雨陽光的作用下既認識到自己的不足，也在組織教學活動中重新認識自己，發掘自我的潛能.

3.讓每個學生都成為參與者來構建陽光課堂模式

在高中化學學習中，學生需要對于高中化學知識進行總結與整理，進而完善自身的化學知識體系.在陽光課堂教學模式中，教師可以讓學生對高中學過的化學知識進行整理，并且編成口訣幫助學生記憶.

例如，對于鹽類的溶解性的表現規律進行記憶時，有學生就發明了一個口訣：鉀、鈉銨鹽都可溶，硝鹽遇水影無蹤；硫（酸）鹽不溶鉛和鋇，氯（化）物不溶銀、亞汞.教學中這個學生將口訣與老師、同學分享，幫助全班同學進行記憶，增加了課堂的趣味性，也提高了學生對于鹽類溶解性規律的記憶效果.這樣，讓每個學生參與到化學課堂的學習中，學生如一顆顆小樹苗在教師的灌溉下健康成長.

4.通過學習活動來構建陽光課堂教學模式

陽光課堂的教學模式需要通過多種活動來構建，學習活動成為高中化學陽光課堂模式的載體，也是學生這些小樹經歷成長與風雨的一種平臺.在高中化學教學中一個重要的學習活動就是化學實驗活動.

在高中化學教學中，教師組織學生到化學實驗室進行有關的教學活動.教師可以通過多種有趣的化學實驗來增加課堂的趣味性，也為學生搭建了學習活動的場所.

例如，在教學中，教師可以準備一些西紅柿，問學生西紅柿是否可以導電.學生對于生活中熟知的西紅柿卻能導電極為好奇，進而積極參與實驗活動.在實驗中，教師與學生探究西紅柿如何導電以及導電的原理.

總之，陽光教學課堂模式是一種新穎的教學模式.這種教學模式可在高中化學課堂中取得理想的效果.endprint