高中物理教學中提高課堂實效性

張順明

有效教學的核心就是教學的效益.所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學，學生所獲得的具體進步或發展.教學有沒有效益，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好.如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學.同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，這樣的課堂教學也是無效或低效的.因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標.

具體到物理學科的教學，有效教學就是學生在教師的指導和幫助下，主動探究物理學科的概念、規律等基礎知識，以及研究物理學的基本學習方法，并在探究學習這些知識的過程中培養自己的觀察能力、實驗能力、理解能力、創新能力、分析和解決實際問題的能力等，最終提高學生的科學素養的過程.

一、創設適合學生進入學習狀態的情境

如果不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就成為學生的負擔.因此創設適合學生進入學習狀態的情境就顯得尤為重要，它是將學習主體帶進和諧求知殿堂的興奮劑.

二、精心設計課堂教學，充分調動學生的積極性

新課程標準的基本理念是主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發展；加強高中課程與社會發展、科技進步以及學生生活的聯系；重新認識高中教育的性質、任務和培養目標；促進學習方式的多樣化，發展高中生自主獲取知識的愿望和能力；創建富有個性的課程制度和學校文化.

1.良好的新課導入是提高課堂實效性的起點

“良好的開端是成功的一半”.作為物理課精心設計的導入，如果一堂課的開始，教師就生動活潑、引人入勝地導入新課，提高課堂的學習氣氛，能促使學生情緒高漲、勁頭十足地投入到新課的學習中，達到事半功倍的良好效果.

例如，在講“共點力的合成與分解”時，教師可以就地取材，利用教室里的現成工具，讓學生當堂進行小實驗，思考討論下列問題：兩個人共提一桶水，怎樣做最省力？如果兩個手臂之間的夾角增大，是省力還是費力了？還可引入三個和尚沒水喝的小故事.這樣的導入方式，能把知識留在學生的記憶深處.

2.課堂中師生互動的實效性

在新課改背景下，課堂教學需要對問題進行預設，但問題的設置要有價值，要有層次，問題的出現要正合時宜，難易恰當好處.因此，新課程倡導互動教學方式的背后，要有思考性和啟發性的問題來支撐，師生在互動過程中要有思想火花閃現與撞擊，在“形”動的同時要有“腦”動.為構建精彩、實效的互動教學，真正體現新課標精神，課堂教學要重視學生的自主性.新課程倡導的學生學習方式以自主、合作和探究為主，教師則是學生學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者.

3.探究教學的實效性

在新課改教育體制下，教師提出最多的新課改教育理念就是“探究式教學”，甚至有些教師還打出“將探究進行到底”的口號.確實，物理科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程.但探究教學往往不是貫穿于整節課的始末，它常常和其他的教學形式，如教師的演示、講授以及學生的獨立探究學習相結合.教師要根據一節課的教學內容和學生的實際情況進行探究教學.

三、進行有效的教學反思

“善于分析自己勞動的教師，才能成為一名優秀的有經驗的教師”.這說明，教學之后進行反思的必要性和重要性.有許多優秀的教師之所以成功，就是善于自我監控，善于反思.自我反思可以在教學實踐中進行.

在學校的要求下，我已經自覺形成了課后反思的習慣，把每節課的精彩與不足之處在教案中及時記錄下來，形成了自己的教學手記，作為日后改進教學方法的一個依據.反思還可以在相互借鑒中進行.如，在同一學年組之中，相互聽課、評課以及教學研討活動.把聽課與評課過程自覺地作為一個學習的過程.通過比較，就能認識到自己在課堂教學中存在的優勢和問題，不斷地進行揚棄、集優、存儲，逐步形成自己的教學特色和教學風格，提升教學水平.我校的教案紙、聽課筆記上就有“教后記”這一檔，有必要好好記錄，其中包括本節課的成功之處和遺憾的地方或是失敗的教訓，教后記可不拘形式，有話則長，無話則短，有什么感受就寫什么.教師寫教后記重在及時，關鍵在堅持.常期堅持積累是一筆可貴的財富，對教育教學一定會有很大幫助.

總之，提高物理課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的.有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式.我所提出的以上幾點，既是“傳道、授業、解惑”有效性教學必不可少的內涵，又是教師綜合實力的反映.具備這樣幾點，非一日之功，需要千錘百煉.我相信，只要有正確的理論引導，有不斷的課堂實踐，又有持之以恒的信念，就一定會向著理想的彼岸前行.