對體育教育專業學生進行能力教育的探討①

王偉

(廣東石油化工學院體育學系 廣東茂名 525000)

我國普通高校體育教育專業的發展過程可以概括為3個階段:“三基”階段——1952至90年代末;“素質教育”階段——從1999年6月13日“中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定”的頒布起;“教育部2004年“全國普通高等學校體育教育專業本科專業課程方案”中,在培養目標方面增加了“培養學生……具有創新精神和實踐能力”[1]等新的內容,表明體育教育專業的教學進入了新的發展階段。本文從“實踐能力”突破,以拓展教學目標體系為核心,構建體育教育專業能力教育教學模式,為提高教學質量提供理論參考。

1 能力教育概述

能力是指能勝任某項任務的主觀條件[2]。體育教育專業培養的學生,必須具備能勝任中小學體育多項任務的主觀條件。

雖然在以往體育教育專業的“三基”和“素質教育”階段的教學內容層面、目標和方法不同,但都表現出學生被動接受教師傳授知識與技能的過程?！澳芰逃背珜У氖且越滩膬热轂檩d體,以啟發和誘導學生主動學習、自主學習和研究式學習等為方法對學生進行能力培養的教學過程。很顯然前者是學生消極和等待式的接受式的學習,表現的是以接受知識為基礎、自然達到能力的教學過程,后者則是學生積極主動地學習和撲捉知識,是積極培養學生能力的教學過程。依據現代漢語詞典:“教學是指教師把知識、技能傳授給學生的過程”[3];“教育是指用道理說服人使照著規則、指示或要求做”[4]。依此判別對學生進行能力培養,很大程度上體現了“教育”概念的特性。因此能力教學實施的過程實際上是能力教育的過程。

2 能力教育研究現狀

查閱“萬方數據庫”近10年的體育類期刊,約有30余篇有關體育教育專業學生能力培養的論文,大都是單一項目和內容及方法的研究,如田徑裁判能力培養、科研方法等;探究學習法、自主學習法等提高學生能力。缺乏系統的能力教育目標與方法體系。

3 能力教育教學模式的構建

3.1 指導思想

體育教學思想是體育教學模式深層內隱的靈魂和精髓[5]。構建體育教育專業術科能力教育教學模式突出現代教育理念,以教育部制定的體育教育專業本科專業課程方案中培養目標的“培養學生……具有創新精神和實踐能力”為教學指導思想,符合我國現代化建設所需要體育專門人才的實際。

3.2 系統性與全面性教學功能

教學功能的體現是通過教學目標的建立和實現而表現的,建立系統與全面的多元教學目標也是實現“培養目標”之必須。因此建立能力教育教學目標應突出三大功能特性:全面性,在傳統的運動能力功能層面的基礎上,拓展了體育智力功能層面;全局性,從實現“培養目標”角度出發,設計術科教學目標時充分考慮與學科教學目標相互融洽,建立一、二級多元化教學目標體系;效應性,教學目標體系具有短期、階段和長期性效應,如科研能力、工具運用能力等都需要較長時間的培養,重在對學生進行經常性的引導和教育,使他們由無知到意識到關注、由認識到需要到實踐。目標體系如下。

體育運動層面:運動實踐能力——技術規范能力、專項運動能力、體能實踐能力。

體育智力層面:學習實踐能力——運動技術語言與文字概括能力、知識匯總能力、教法編創能力;教學實踐能力——編寫教案能力、示范講解能力、糾正錯誤能力;訓練實踐能力——制定計劃能力訓練指能力、比賽指導能力;健身實踐能力——健法應用能力、創編健法能力、健身指導能力;創新實踐能力——創新思維能力、創新活動能力、創新教法能力;科研實踐能力——查閱資料能力、專題研究能力、專題撰寫能力;組織實踐能力——競賽組織能力、活動組織能力、教研組織能力;管理實踐能力——體育工作管理、運動訓練管理、體育計劃制定;教學評價能力——評價教師能力、評價同學能力、評價自我能力;運用工具能力——電腦編輯能力、網絡信息能力、制作課件能力。

3.3 多向性教學模式結構

(1)四段式課堂教學模式結構——將過去三段式(準備部分、基本部分、結束部分)的基本部分劃分為前后兩段,前段:學習運動技術階段,身體練習為主;后段:培養學生體育智力階段,智力練習為主。四段的時間分配為:準備與結束階段不變;技術階段與智力階段的時間分配可由項目的技術難易程度確定為3︰2或1︰1。這種模式結構突出了理論結合實際、身體練習結合智力訓練教學,更具有合理性。

(2)課內外學習一體化模式結構——突出模式結構的科學性。能力教育教學模式把課內教學向課外延伸,課內、外結合進行整體的教學設計,達到課內外時間優化組合。如課內主要考慮基本知識與技術學習、教學程序與方法的實施以及啟發與引導學生完成教學目標、或學生獨自難以掌握的技術分析、教材教法分析、相關研究成果分析等;課外采用文獻資料法獲取教材外相關知識,自主學習法發展學生個性、提出問題與發表建議、完成專題研究等。但課外安排的內容、方法和時間等設計要精細、可行,不能給學生造成過大壓力。課內外學習統籌進行教學設計的模式結構更具有系統性、科學性和有效性。

3.4 靈活、開放式的教學操作

靈活、開放式的操作過程與方法。能力教育教學實施前教師與學生交流教學指導思想、目標、方法和基本要求,通過師生之間相互溝通達成教學共識并激活和擴大他們的需要感。教學中發揮學生自主性、積極性和創造性。教學方法的采用,舉例（見表1）。

3.5 科學性、客觀性教學評價

能力教育教學模式建立教學評價體系考慮的基本因素:依據教學目標內容體系確定評價因素;確定評價因素的權重;確定評價人員的數量3人以上;確定多元評價主體是教師、學生及非任課教師。評價方式突出過程與終結評價結合、教師與學生評價結合等。

4 結語

在體育教育專業教學中,構建能力教育教學模式,突破傳統學生身體練習滿堂灌的單一教學模式結構,樹立學生實現教學目標意識,發揮學生主體作用,提高學生思維能力,培養學生學習、教學、訓練、評價、科研和創新等實踐能力。體育教育專業術科教學與學科教學共同承擔著實現培養目標的任務,二者之間相互融洽進行教學設計與實施,對實現培養目標將起到積極的促進作用。

[1]教育部.全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案[Z].教育部文件,2004.

[2]中國社會科學院語言研究所.現代漢語詞典[M].北京:商務印書館出版,1992：571-572,825.

[3]周紅律.體育教學模式及其在排球教學中的選擇與運用[J].上海體育學院學報,2003,27(3):83-86.