現代教育技術在體育教學中的運用現狀研究

黎玉濃

(湖南機電職業技術學院 湖南長沙 410151)

現代教育技術手段變革和發展與目前我們倡導的素質教育的一般要求是正好相吻合的。素質教育要求以全體學生為教學對象,以整體素質培養為教學目標,以民主、合作、互助為教學關系原則,以主動、生動、活潑為教學過程標準,以啟發、內化、轉化為主要教學方法,以和諧、愉快、共振為教學環境營建準則。這些要求與目標所以能在現代教育技術的引入中順利完成或實現,首先要求教師的角色主動積極發生重大轉變,即教師由知識、技術、技能的傳授者轉變成教學活動的指導者和組織者。這種轉變肯定又要以思想為先導的,因而教師的思想意識的轉變要求就迅速地凸現出來。因為只有教師的教學向素質教育接軌,學生的地位才能發生重大提高,學生的個性和創造力才能得到新生和提高,學生才能由知識的被動接受者變成知識和技能的主動探討學習者,教學媒體的知識才能真正變成師生共同的發展智慧與體能的工具,而不再是教師演講的輔助工具。本文將對現代教育技術的運用進行詳細闡述。

1 現代教育技術對體育教學的影響

早在1995年3月,德國漢諾威國際信息技術博覽會就展示了未來21世紀的教育教學情景:清晨起床后,學生根據聯網電腦給出的體育課或健身運動的各種媒體信息自由自在地進行體育活動;吃完早飯后,坐在家庭教育——聯網(光)電腦室學習各門課程,這些也都是通過多媒體網絡教學系統來進行的;貼近大自然,周游列國,做各種科學實驗,交互式學習或復習;當需要查詢圖書資料時,只要使用“電(光)腦圖書館”,任何信息唾手可得;要醫療保健服務嗎,請運行“電腦醫生”程序等,這些情景將現代教育技術所帶來的巨大變革一一展現出來。借助不斷發展進步的現代教育技術,我們將逐漸實現教學數字化,教學信息的利用與教學方式的革新都將具備更多的數字化特征,主要表現在以下方面:教學媒體交互化;教材編制軟件化;教學過程職能化;教學操作簡便化;教學對象大眾化;教學傳播網絡化;教學方法多樣化;教學管理與評估自動化。例如對于體育教學而言,現代教育技術的應用便可以將動作造型的示范改由多媒體課件展示,不僅減輕教師負擔,避免教學操作風險,節省教學時間,而且呈現效果更加準確、規范、直觀。而對于教學效果的評估,也可以借助計算機軟件和相關配套設施實現自動跟蹤與專題測試,準確、及時給出評估結果,便于教師根據反饋信息調整、改進教學。總的來說,現代教育技術對體育教學的影響體現在以下兩個方面。

1.1 教學觀念與方式的變革

現代教育技術的基本特征便是實現教學最優化,相比于傳統教學,是開放性、動態性的,基于現代教育技術手段的體育教學從教學設計階段起便圍繞思維的獨立性進行創設,例如借助于計算機仿真技術的“虛擬現實”教學形式便給予了學生個體無限的思維發散空間。

現代教育技術的基本特征是實現教學最優化,源于巴班斯基的教學最優化理論,主要是著眼于教學過程的整體最優的效果和效率。巴班斯基強調,辯論唯物主義的系統方法,是選擇最優教育比策的方法論基礎,教學過程就是一個復雜的信息傳播系統,完整的教學過程包括教學信息的選擇、加工、貯存、傳輸、反饋、評價和分析等。現代教育技術的運用,使得教學過程得以通過多種媒體手段和方法傳遞教學信息,但同時也使得信息通道的結構更加復雜化,有序化亦即優化結構的要求更加突出提高,體育教學如果不突出思維有序性,就不可能達成真正的教學最優化。實際上,這種有序化首先是從思維的有序操作開始,然后付于操作過程實踐的,這種由思維操作到實踐操作的一體化過程,也同時體現了系統論的整體綜合性的特點。

體育教學思維必須要指向實踐。實踐是體育思維的起點與歸宿。體育教學(活動)實質上是把思維與操作(實踐)聯系起來的“實踐——精神”活動。一個人不親自進行體育思維活動永遠強壯不了體魄,發展不了體育技術與技能,這就是體育思維的實踐性。現代教育技術的超時空特征,不僅提高了體育學習中思維的廣闊性,并且將思維的實踐性發揮到現實最大的可能。除在一些極端的物質及現實條件進行實踐性學習,感知新事物新信息,感知新知識的內涵與外延,促進新概念的理解與形成,加深與強化學習記憶(識記和本體感受),以至最終能在思維和實踐活動雙方面都形成特殊的技能與技巧。

1.2 教學價值觀念的變革

人的觀念總是社會歷史的產物,是由所處的實踐方式和生存方式所決定的。在自然經濟的低下生產力及商品經濟的某些極端功利思想影響下,物(包括技術)的價值超乎一切之上,甚至人的價值也物化了。

現代教育技術的影響不僅僅止于教學觀念與方式上,還對教學價值觀念的變革起到了積極的推動作用,對于現代教育思想的形成與發展有著舉足輕重的地位,是現代教育思想不可分割的重要組成部分。從素質教育理論、認識學習理論、終身體育學習理論等種種現代教育思想中,我們都可以看到現代教育技術的烙印,更能看到其不斷發展成熟的軌跡。這對于我們在體育教學中轉變教育教學理念,更正教學目的與效果評價方式等諸多工作,都有積極而深遠的影響。

2 體育教學如何面對教育技術現代化

2.1 正確認識現代教育技術及其引起的思想變革

正確認識現代教育技術首先要正視現代科技給教育帶來的機遇與挑戰,既看到科技革命給教育帶來的巨大的能動作用,又不能把問題絕對化從而走向“技術決定論”。要運用馬克思主義科技倫理思想分析和對待教育技術的現代化,認識到人類社會的體育文明是在人(主要是教師)和媒體兩種載體中延續的,而(教師)載體傳播的不僅僅是知識、技術、技能,更具有物質技術不可替代的思想、情感、心理品質等社會人的相互潛移默化的影響,媒體與技術的先天缺陷決定了教師這種職業的崇高與偉大。

其次,還要反對技術懷疑論的技術否定論。我們不可否認,教育的實質是“人教人”,在于對學生品行和個性的培養。但是也不能將媒體技術的負面作用過分夸大,認為媒體技術的發展會成為阻礙學生發展的怪物,會使得學生與教師和社會的聯系隔絕開來,這也是絕對的、錯誤的。人是社會的人,是生活在群體之中的,不能離開社會而獨立存在,媒體與技術畢竟至多是人類最高最新智慧的對象化物,排斥現代教育技術實質上是否定了教師的主導和學生的主體作用,這是對人的本質的智慧和力量的否定。

正確認識現代教育技術,就應該既要認識現代教育技術對傳統教學的挑戰,又要相信人的能動作用,能夠迎接挑戰,將科技的優勢充分利用并發揮出來,從而為教育、為體育的進步做出貢獻。

2.2 具體地實踐和運用現代教育技術

面對教育技術革命帶來的教學信息和教學時空的轉換,體育教學不能沿襲過去老一套的傳統教學方式方法(如繼續口令、示范、講解等),否則會讓人感覺與現實反差太大。畢竟教師個人的知識、技術、能力是有限的,學生千差萬別,特別是當今健身體育和競技體育風起云涌,各種體育思想、技術戰術、競賽規則所構成的強大信息體,依存現代傳播技術強勁地呈現在人們面前,并且日新月異地發展著,體育教師依照書本知識和自身業已修滿而成的技術技能,肯定不能終身、全面地應對學生發展變化著的現實的所有需要,明智的策略只有一個——不斷地學習和實踐,盡快地接受、掌握最新的現代教育技術,并將其運用到教學當中。

中國在運用錄音、電視、錄像、幻燈等現代媒體輔助體育教學中已取得了很大成績,探索出了一些成功的經驗。但由于我們經濟相對落后,構建和運用計算機及其網絡技術力量相對不足,體育課程教材與教學改革的步伐與其它應用學科的現代教育技術掌握與運用水平相比已有不小的差距,迎接信息革命的挑戰的差距,主要還不是在硬件或物的方面而是在教師的教育技術觀及綜合素質上。因此,中國體育教學的現代化,迫切的需要從教育改革與發展的實際出發,建立一整套切實可行的迎接知識與技術挑戰的教育與繼續教育體系,尤其需要創立和形成一種競爭的氛圍和格局,使廣大體育教師及體育管理工作者能真正認識到信息時代教學改革面臨的機遇與挑戰,爭當教育現代化改革的促進派和實踐派。

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