“立德樹人”教育理念下的體育教育專業人才培養新探

喻 堅

（三峽大學體育學院，湖北 宜昌 443000）

體育教育學

“立德樹人”教育理念下的體育教育專業人才培養新探

喻 堅

（三峽大學體育學院，湖北 宜昌 443000）

采用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，結合“立德樹人”教育理念，對我國體育教育專業人才培養存在的問題進行探討。結果表明: 以“運動技術技能”為取向的體育教師專業性定位，難以完成“立德樹人”的任務；高校體育教育專業與基礎體育教育的“隔離”，導致體育教育理論與實踐的“錯位”；體育教育專業人才培養對體育教師繼續教育的忽視，制約了中小學體育教師的專業成長與發展；課程設置的不合理，導致所培養的體育教師不能很好地指導中小學體育與健康課程教學改革。為此，提出：“提高學生體質健康水平”應作為體育教育專業課程改革的核心；以“健康第一”的指導思想，“立德樹人”的教育理念，改進教學方法和手段，培養體育教育專業學生創新精神和實踐能力等幾點對策。

體育教育專業；人才培養；立德樹人

黨的十八大報告明確指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。這是從全局和戰略高度對教育工作提出的明確要求。作為體育教育工作者，應該認真領會，堅決執行。那么，學校體育將如何在“立德樹人”教育理念中發展，高校體育教育專業如何進行改革，才能培養出能夠提高或改善青少年體質健康水平的師資，這都是我們必須回答的問題。因此，本文采用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，在“立德樹人” 教育理念下，重新探討體育教育專業人才培養，無疑具有十分重要的現實和理論意義。

1 “立德樹人” 教育理念下的體育教育專業人才培養存在的問題

1.1 以“運動技術技能”為價值取向的體育教師專業性定位，難以完成“立德樹人”的任務 在體育界，尤其是學校體育界，我國在體育教師教育目的論層面上，始終占主導地位的是“運動技術技能”價值取向，人們評價1位體育教師是否“專業”，主要就是看其自身是否具有或曾經具有相對較高的運動技術技能水平。而不是看“以‘提高學生體質健康水平’為目標”的教學水平有多高。很顯然，在“運動技術技能”這種價值觀的取舍下，“運動技術技能”必將作為體育教師職業發展的基點，這就必然使人們把“體育”定位為“傳授身體運動知識和技術技能”，把“體育教材”定位為“身體運動的標準”，把“體育教學”定位于“照本宣科地傳授運動知識”，重知識技能傳授，輕能力培養；重技術，輕人文，忽略了綜合素質教育，從而導致體育教育專業學生在思想道德、文學藝術和語言文字修養等方面未能達到相應的要求。在體育教育專業教學中，未能使體育教育專業學生把“立德樹人”作為教育的根本任務。更多地注重技術和訓練水平、缺乏理論根基，滿足于學到一點技術。由此，導致體育教育專業學生在知識結構上，既難以形成“上得去”的理論研究型人才，也難以成為“下得來”的應用操作型人才。很明顯，以“運動技術技能”學習為主導的體育教育專業學生，對于如何在“健康第一”的主導思想下，在“立德樹人” 教育理念下，以 “提高學生體質健康水平”為目標的學習就顯得比較缺乏。這種目的論上的“狹隘性”造就更多的是一批不懂得增強學生體質，增進健康，以學生體質健康為中心，以“提高學生體質健康水平”為目標，缺乏創新能力的“匠”才。這就使得體育教育專業學生，將來成為中小學體育教師后勁乏力，不能完全勝任中小學體育與健康課程教學的任務，不能成為中小學體育與健康課程改革和開展陽光體育運動的創造者和開拓者。

1.2 高校體育教育專業與基礎體育教育的“隔離”，導致體育教育理論與實踐的“錯位” 中國在近100 a的時間里一直把體育學院及師范院校體育系科，看成是培養體育教師的唯一途徑和體育教師隊伍的唯一來源，并由此而形成了堅不可摧的壟斷性體育市場。從實踐來看，體育教育“母機”的先進性、導向性及對中小學體育與健康課和開展陽光體育運動的指導性體現不夠。體育教育專業畢業生在大學所學到的體育知識和技能，未能較好地指導中小學體育與健康課程教學。因而，在教學實踐中，不能很好地承擔起增強學生體質，增進學生健康的使命。從近幾年來的學生體質監測結果就可以說明了這一點。如：2010年與2005年相比，我國大學生“速度、爆發力、力量等體能素質繼續出現下降”；“反映肺功能的肺活量繼續呈下降趨勢”；中小學生“超重及肥胖學生明顯增多，已成為城市學生的重要健康問題”；“學生視力不良檢出率仍然居高不下”。此外，學生的心理健康與社會適應能力也未能得到明顯改善，運動技能也呈下降的趨勢。從2011年10月25日人們熱議的中俄小學生足球比賽就可見一斑。從總體上看，學生體質健康狀況還十分令人擔憂。產生這樣的結果，與體育教育專業培養的中小學生體育教師在體育教育理論與實踐的“錯位”不無關系。

1.3 體育教育專業人才培養對體育教師繼續教育的忽視，制約了中小學體育教師的專業成長與發展 據調查顯示：北京和上海兩地有59.4 %的中小學體育教師接受繼續教育來自于外部刺激，即繼續教育源于強制性政策及評定職稱晉級的需要，而32.3 %的中小學體育教師接受繼續教育的主要推動力來自自身素質提高的需要，只有8.3 %的中小學體育教師參加繼續教育的動機是出于對自己工作的不懈追求和實現自身價值的途徑。像北京、上海這樣經濟發達的地區都是這樣，其他地方也就可想而知了，其他地方應該也不會比北京和上海好很多。正是由于中小體育教師繼續教育的缺少，從而導致部分教師不能正確認識和開展陽光體育運動，不能準確地理解體育與健康課程改革。比如，在最近幾年的體育與健康課程改革過程中，很多教師上體育與健康課主要讓學生獲得愉快的情感體驗，只要學生玩得開心就行，不重視運動負荷的安排。在教案中沒有練習時間和練習次數，把體育課上成了“休閑課”、“娛樂課”、“游戲課”、“文藝表演課”、“勞動展示課”、“放羊課”或“體育項目超市”。整個體育課，缺乏必需的運動負荷，因而很難達到“增強學生體質、增進學生健康”的目的。在陽光體育運動開展過程中，不能正確理解陽光體育運動的內涵、意義和內容，不能認真落實每天鍛煉1小時。再加之，中小學體育教師在完成學歷達標后，許多高校還沒有體育專業碩士點，尤其是中西部地區更少，這就使得體育教師繼續教育的發展遇到了困難。所以，由于高校體育教育專業人才培養體系的不完善，從而導致人們對體育教師繼續教育的忽視，它已成為制約中小學體育教師進一步“專業化”發展的瓶頸，也是影響學生體質健康下降的因素之一。因此，在“立德樹人” 教育理念下，體育教育專業人才培養還應擔負起為中小學體育教師繼續教育提供一個完整的方案和優質的學習環境條件。

1.4 課程設置的不合理導致培養的體育教師不能很好地指導中小學體育與健康課程教學 主要表現在：學科與術科課程比例不合理現象；課程體系不能充分體現師范特色，缺乏靈活性和多樣性；教學方法和手段落后于時代發展，甚至落后于中小學體育與健康課程教學實踐；課程結構不合理，教學內容特別是現有體育技術課程教材內容相對陳舊，缺乏適合學生鍛煉需要的運動項目，難以符合“健康第一”思想的要求；缺乏開展陽光體育運動的內容。同時，由于體育教育專業在辦學指導思想上存在一些偏差，致使教學內容不符合中小學體育教學和開展陽光體育運動的要求。技術教學以傳授競技運動項目為主，真正的教材教法如運動特點、練習的方法和游戲方法等比例很少。學生學會了運動技術的教學過程，但面對教學對象時往往束手無策；他們可能具有較好的專項技術水平，但面對中小學體育與健康課的教學內容可能無從下手。這必將導致今后可能出現體育教師會教授的課程，學生不感興趣，或者教師不一定能教中小學體育與健康課需要的內容的尷尬局面[6]。即使有的體育教師有機會繼續學習，也面臨著教學內容陳舊，考試松懈，課程設置與以前學的課程（如教育學、心理學）內容雷同和不知道如何開展陽光體育運動等問題。顯然，這樣的課程設置所培養的體育教師，當然不能很好地指導中小學體育與健康課教學改革和陽光體育運動的開展。可以說，這樣的體育教育專業培養的師資，他們的教學思想、教學內容和教學手段都有待進一步提高。

2 “立德樹人”教育理念下的體育教育專業人才培養改革策略

2.1 應把“提高學生體質健康水平”作為體育教育專業課程改革的核心 體育教育專業承擔著培養中小學教師的重任，大多數學生最終會走向教師崗位。因此，在體育教育專業教學時，需要幫助體育教育專業學生深刻理解“提高學生體質健康水平”的意義，提高體育教育專業學生組織體育活動和運動技能傳授的能力。在課程設置方面，應充分考慮到體育教育專業學生知識結構的完整性和能力提高的需要。同時還應使知識體系適應因社會不斷發展而出現頻繁的知識更新，使體育教育專業學生在校掌握的知識能適應時代的發展，具備再學習再提高的基礎能力，并成為具有創新精神和個性發展的能力。要充分實現體育教育專業和中小學學校體育與健康教育和開展陽光體育運動的對接，要讓他們學會教學，在“術科”課程目標上，實現由“運動技術技能取向”向具有“以‘提高學生體質健康水平’為目標取向”轉變，突出 “運動技術為學生身心健康”的教學和開展陽光體育運動能力的培養，要重點研究和加強有關在 “立德樹人” 教育理念下，“提高學生體質健康水平”的體育教育專業課程改革。這在當前的高等體育教育專業中，還顯得比較缺乏和不夠重視。

2.2 以“健康第一”的指導思想和“立德樹人”的教育理念，改進教學方法和手段，培養體育教育專業學生的創新精神和實踐能力 體育教育專業建設必須以“健康第一”的指導思想，“立德樹人” 的教育理念，通過科學的教學方法和手段將知識傳授給體育教育專業學生。體育教育專業學生在科學的教學方法和手段的應用過程中，不僅學到知識，同時學到教授知識的方法和獲得繼續學習的方法，獲得創新精神和實踐能力的培養。因此，我們在培養體育教師時就要充分提倡使用先進的教學手段，如多媒體教學，提倡使用先進的教學方法，如討論式、啟發式、探索性教學方法。一方面提高體育教育專業學生學習的積極性，另一方面提高體育教育專業學生學習的自主性，使體育教育專業學生在學習的過程中感受到獲取知識后的樂趣和欣慰，不斷提高自己學習和探索新的知識的興趣。只有這樣，高校體育教育專業教學方法和手段的改革才能有突破性的進展，才能持之以恒，取得好的效果，才有利于體育教育專業學生創新精神和實踐能力的培養。

2.3 建立體育教師專業化培養標準，適應現代高校體育教育專業發展需要 為了保證中小學體育教師隊伍的整體質量和教育水平的不斷提高，使中小學體育教師職業盡快標準化和專業化，我們必須推行一種全新的中小學體育教師培養與訓練模式。就現實而言，“立德樹人” 教育理念落實得如何，關鍵在于是否有一支素質高、能力強、敬業愛崗的中小學體育教師隊伍。目前總體而言，我國中小學體育師資較為短缺，特別是高學歷的中小學體育師資更為稀缺。因此，我們應根據大、中、小學校對高層次體育師資的需求以及高等院校體育教育專業的發展需要，提高體育教育專業人才的培養層次，以滿足日益增長的需求。同時，要充分利用“國培計劃”在3 a內對所中小學體育教師進行培訓的機會，以此來促進高校體育教育專業的改革和創新，以適應現代高校體育教育專業的發展需要。

3 結 語

以“運動技術技能”為取向的體育教師專業性定位，難以完成“立德樹人”的任務；高校體育教育專業與基礎體育教育的“隔離”，導致體育教育理論與實踐的“錯位”；體育教育專業人才培養對體育教師繼續教育的忽視，制約了中小學體育教師的專業成長與發展；課程設置的不合理，導致所培養的體育教師不能很好地指導中小學體育與健康課程教學改革。為此，提出：“提高學生體質健康水平”應作為體育教育專業課程改革的核心；以“健康第一”的指導思想，“立德樹人”的教育理念，改進教學方法和手段，培養體育教育專業學生創新精神和實踐能力。

[1] 王定華.把立德樹人作為基礎教育根本任務[J].人民教育，2012（24）：2－4.

[2] 喻堅.以“健康第一”思想作為學校體育主導思想的研究[J].北京體育大學學報，2005，28（5）：661－665.

[3] 張力.縱論立德樹人——教育的根本任務[J].人民教育，2013（1）：11－13.

[4] 喻堅.陽光體育運動與中小學體育課程改革[J].體育文化導刊，2009（6）：36－38.

[5] 黃輝.立德樹人：現代職業教育的根本任務[J].中國職業技術教育，2013（7）：35－38.

[6] 黃祖林.從陽光體育的內涵與特征審視體育教育專業的改革[J].成都體育學院學報，2008，34（9）：92.

New Exploration of Physical Education Talent Development under Education Concept of “Values Establishment and People Cultivation”

YU Jian
(Institute of Physical Education,China Three Gorges University,Yichang 443000,Hubei China)

Adopting methods of literature consultation and logical analysis, combining with education concept of “values establishment and people cultivation”, this thesis investigates and discusses existing problems of physical education talent development in China. Results are as follows: gym teacher, with “sports technical skills” oriented specialty, is really hard to accomplish the mission of “values establishment and people cultivation”. “Isolation” between university and fundamental physical education leads to “mismatch” of physical education theory and practice. Neglect of continue education to gym teacher in physical education talent development restricts professional growth and development of preliminary and secondary school gym teacher. Gym teacher cultivated by unreasonable curriculum cannot guide well preliminary and secondary school physical education and health curriculum teaching reform. For this purpose, suggestions are as follows: core of physical education curriculum reform should be “improve students’ physical health level”. “Health first” as guiding ideology, “values establishment and people cultivation” as education concept, improving teaching ways and means, cultivating innovation spirit and practical ability of physical education students.

physical education major; talent development; values establishment and people cultivation

G807.0

A

1004－7662(2014 )04－0029－04

2014－03－28

喻堅，教授，碩士研究生導師，研究方向：體育人文社會學、運動人體科學。