提高體育教學質量需更新教師業務

鄧若鋒鄧蔚林

（1.廣東省廣州增城中學，511300；2.廣東省廣州市南沙區教育發展中心，511458）

提高體育教學質量需更新教師業務

鄧若鋒1鄧蔚林2

（1.廣東省廣州增城中學，511300；2.廣東省廣州市南沙區教育發展中心，511458）

體育教師的業務是提高教學質量的關鍵。業務是“個人的或某個機構的專業工作”[1]。體育教師的業務就是從事學校體育教學的專業工作。如果體育教師的業務不能與時俱進，所進行體育教學的質量就不可能高。要落實“強化體育課和課外鍛煉”的精神，有效實施課程標準，提高教學質量，就必須更新教師的業務。

一、體育教師業務存在的問題

（一）體育教師業務的錯位

1.錯位的現象：用培育運動員的業務代替發展學生身體的教育

（1）現象一：以運動技術為教學內容主線

不管是教學指導思想，還是教學內容的選擇和設計，教學過程的實施，都以運動技術為主線進行串聯，形成以運動技術為中心的教學思維方式。在籃球教學中，以姚明為榜樣，進行技術、技能、知識的教學；在田徑教學中，以劉翔為楷模，進行技術、技能、知識的教學。這里的技術、技能、知識是以籃球和田徑項目的運動技術為主線而形成的，是為學生獲得相應的運動技能而進行的教學活動。

（2）現象二：以講授和接受為教與學的方式

在以運動技術為主線的教學內容之下，強調的是一個技術動作的“教”與“學”，關注的是技術動作的本身，而忽視了學生身體發展的特性，在運動技術動作的教學過程中，主要以講授教學方式為主進行教學活動，學生采用單一的接受性學習方式，被動地進行著不自覺的學習活動。大多是以“講解示范”、“模仿 練習”、“糾正錯誤”、“自主練 習”、“學習評價”等環節來完成一個教學周期。

（3）現象三：以技術好壞為教學評價內容

對體育教學質量的評價以運動技術的學習效果為主。在對一堂課、一個教學單元、一個學期教學工作進行評價時，都以掌握運動技術的好壞程度為主。對教師專業水平判斷，對學生學習效果的把握都用運動技術來構建標準。這種評價不注重過程，而只關注運動技術形成的結果。身體運動能力好的學生無需多少努力，就可獲得高分，而身體運動能力較差的學生無論如何努力，始終得不到高分。

2.錯位的原因：教師專業教育的脫節與體育問題認識理解混亂

（1）表面原因：體育教師專業教育的脫節

從上述體育教師的業務錯位現象來看，是由于其業務是以傳授運動技術為主，不適合從事普通學生身體發展教育的專業工作。從體育教師業務的培育過程來看，“在體育教育專業辦學過程中，比較明顯地存在專業中理論學科是學科為本，技術學科以運動項目為本，而不是以培養合格的中小學體育教師為本的現象[2]”。出現了體育教師的專業教育與中小學體育教學的實際需要脫節。通過體育教育專業培養出來的人才，只能用訓練專業運動員的內容、方式方法來進行普通青少年學生身體發展的教育。面對課程標準實施中出現的諸多問題，有專家指出：“事實上，當我們把競技體育拒之門外的時候，我們幾乎就兩手空空，出現了全國性的‘體育老師不會上體育課了’的現象”[3]。

（2）深層原因：體育問題認識理解的混亂

從經歷了8次課改的體育教學來看，特別是課程標準的研制與實施，在教學價值觀、教學理念、教學指導思想、教學內容、教學方式方法，教學評價等方面發生了很大的變化，取得了很大的成就。但在體育教師的培養方面，由于受傳統因素的影響，及在舉國體育體制之下，以競技（sports）為主業，形成了以體育（sport）總概念下的競技體育、學校體育、社會體育。然而，這其中的“體育”，就有“廣義”和“狹義”之分，進而形成了“大體育”與“小體育”，學校體育自然成了“小體育”。而“體育是什么”卻成了一個說不清道不明的常用語詞。在這種對體育問題認識理解混亂的狀態下，用大體育（sport）中的“競技體育教育”（sports education）業務代替了“體育教育”（physical education）的業務。

（二）體育教師業務的缺失

1.缺失的現象：教育類和健身學知識滿足不了學生發展的需要

（1）現象一：難以教授健身知識技能方法

現行課程標準中強調課程的健身性。然而，在體育教學的實踐中，很多教師對“健身性”的問題難以理解，更沒有相應的業務。不知道健身是什么，更不知道健身與體育的關系，只知道“健身操”是健身、“太極拳”是健身、“跑步”是健身、“打球”也可以健身，從而形成“運動即健身”的習慣思維。而實質上身體運動只是健身的一種手段，健身還有其它多種手段，只有綜合運用這些手段才能達到健身的目的。

（2）現象二：難以分析學生身心發展特征

青少年學生是人生命發展的關鍵期，不管是小學，還是初中，或者是高中階段，都是人生發展的關鍵期。這些不同的時期，具有不同的身心特點。然而，在對學生進行發展身體的教育過程中，體育教師對學生身心發展的階段特征缺少觀察分析的知識和方法，難以順應學生身體發展的規律，選用合理的教學內容、教學方式、教學策略和方法，教學評價等，對學生實施最適宜的身體教育，讓學生在其身體教育過程中，學習和掌握健身、競技、娛樂的知識、技能和方法，同時培養相應的人格品質和社會適應能力。

（3）現象三：難以提升體育教學水平的深度

對于學生的體育學習來說，“真正能受用終生的是對體育學習意義的領悟和價值的理解。而對體育價值的理解和意義的領悟，是一種深度教學”[4]。就目前的體育教學而言，教師教學的業務水平差異較大，盡管有不少教師的教學工作非常認真和努力，但大多數還處在“動作符號”層次，能達到“運動邏輯”層次的不多，更難上升到“應用意義”層次。我們的體育教師大多數只會教“運動技術”，對學生身體發展所需要的營養衛生、生活制度、自然力、心態調適等健身知識技能知之甚少，無法進行體育價值和意義的深度教學。

2.缺失的原因：教育專業課程開設不足與體育學科自身不完善

（1）表面原因：體育專業課程開設不全面

從上述體育教師的業務缺失現象來看，最缺少的是教育類知識及促進學生身體發展的健身知識、技能和方法。縱觀國內高校“體育教育”專業的課程開設，雖然近些年對教育類課程有所重視，開設了20多門與教師業務相關的課程，但與國外發達國家相比仍然較少。特別是在教育學和心理學方面的課時嚴重不夠。需要增加教育學和心理學方面的課時數。

（2）深層原因：體育學科自身建設不完善

長期以來，競技教育業務充斥體育教育領域，形成以競技教育業務的習慣意識，這是體育業務建設與體育學科完善的主要難處之所在。很多的體育教師，在以競技教育為業，如果抽掉競技教育這套業務，大多數教師就上不好體育課。培養體育教師的體育教育課程如果一下抽掉競技教育專業課程就難已運作。競技教育業務是可貴的，培養運動員、教練員，開展競技運動，提高競技運動成績，奪取金牌，為國爭光，有其價值，毫無疑義。但體育教師的業務有其自身特性和內容，它是以促進人的身體發展和完善為目的，需要面向全體學生，公平地對待每一位學生。其本質業務是健身，是發展人的身體，是建設人的身體，使每個人成為最好的自己。而我們體育教師的業務，既不是身體教育（physical education）的業務，也不完全是競技教育（sports education）的業務，因為達不到競技教育培育運動員的水平和層次，只能一知半解地用培育運動員的業務來從事發展和完善學生身體教育的業務。形成了上不著天，下不著地的真空飄浮狀態。

（三）體育教師業務的失守

1.失守的現象：專業思想淡薄及職業素養低進而沒有職業操守

（1）現象一：體育課堂教學過程非常隨意

體育課堂教學非常隨意，遲到早退是常事，一堂40分鐘的課難以保障上課時間達到30分鐘；無教學內容，無場地器材準備，無課堂常規，無學習評價等現象。

（2）現象二：專注于急功近利的教學活動

為了上一次公開課或檢查課，提前幾周就作準備，針對課的要求進行排練，并與學生進行相應溝通，當好各自的“角色”，只要這一節課上完，就恢復“隨意”的原樣。為迎接上級部門的活動檢查，提前與學校各部門達成思想上的統一，認真準備，積極演練，風風火火，熱鬧非凡，檢查過后，煙消云散。

2.失守的原因：從事專業過程的失意與體育教學質量監管不力

（1）表面原因：從事體育專業過程的失意

大多體育教師從大學體育教育專業畢業后，來到學校進行體育工作。剛開始時有一定理想和抱負，工作認真積極，想干一番事業。但事與愿違，對學校體育教學工作的理想追求與現實之間相差甚遠，理想難以實現。再者，大學所學知識、技能和方法無法滿足于中小學體育教學實踐的需要，要在課堂教學方面出成績太難等因素。

（2）深層原因：體育教學質量的監管不力

由于體育教學在學校教育中地位的特殊性，及各級教育行政管理對體育教學質量的監測和管理機制不夠完善，再加上體育教學自身學科的不完善，致使體育教學質量管理與監測不系統、不科學，難以落實到位。直接影響體育教學質量評價的真實和公正，導致教師對體育教學業務的失衡，從而出現心理上的失落，最終形成對體育教學專業工作的失守。在學校工作中，經常會看到這樣的現象，語、數、英等缺課了一定得補回來；體育課缺了無所謂，反正又不考試，也沒有什么評價等。

二、體育教師業務更新的途徑

（一）體育教育專業的建設

從目前中小學體育教師的情況來看，絕大多數都有相應的體育教育專業學歷，都經歷過高校體育教育專業的培育，其教師業務的專業基礎都是在高校體育教育專業的學習中形成的。近些年來，高校體育教育專業的跨越式發展取得了巨大的成績，體育教育專業點的急劇增加，辦學規模的日益擴大，辦學層次的不斷提升。然而，高校體育教育專業在培育教師業務這一重要環節上，與中小學體育教學實踐存在較大的差距，不能適應體育課程改革的需要。如何解決這一問題，可從以下三方面進行思考。

1.完善課程設置：增加《教育學》和《心理學》課程教學時數

從目前國內高校體育教育專業的課程設置來看，教育學和心理學等教育專業課程的學時嚴重不足。有的學校“教育學”和“心理學”不足70學時，最多的也不超過150學時，大多在100學時左右，再加上“學校體育學”或“體育心理學”也不超過200學時。試想，一個沒有任何教育教學經驗的學生只經過不到200學時教育專業課程的培育，不管你的運動技術專業知識、技能和方法有多強，要滿足于中小學生發展身體教育的需要，有高質量的教學效果，簡直是杯水車薪。因此，在體育教育專業課程設置時，應該考慮增加教育專業的課程和時數。對于4年制本科而言，最好能增加課時數。

2.更新課程內容：增設《健身學》和《健身教育學》課程門類

1995年頒布了《全民健身計劃綱要》，提出各級學校是實施計劃的主渠道。在十多年的實施中取得了很多成功經驗，健身的事也已深入人心，引起了社會的廣泛關注。健身作為一種文化現象，如何將之在學校體育教學中進行傳播，必然會涉及教學思想、內容、方式方法和評價等問題。如何將健身的知識、技能和方法教給學生，培養學生的健身意識、健身能力，為終生健身打下良好的基礎，這是我們學校體育教學之根本。在課程標準中強調“健身性”，要“注重健身育人的功能”[5]。因此，需要《健身學》和《健身教育學》的基礎知識。

3.改革培育方式：增強與中小學體育教學實踐結合的培育力度

筆者曾指導高校體育教育專業學生的教育實習。有一次指導某知名大學的7位實習生，其運動技術技能相當好，各有專長。但其教育教學知識和能力相當缺乏，很難上好體育課，帶運動隊，搞運動訓練還可以。雖然這只是個案，但也能說明目前高校體育教育專業學生的培育與中小學體育教學實踐的需求嚴重脫節，特別是在教育實習這一環節上，“大部分學生對指導教 育實習課程不滿意，需要做出較大調整”[6]。

（二）教師繼續教育的求實

從教師專業發展的角度來看，在職繼續教育培訓對其業務水平提高至關重要。各級教育管理部門，應努力提高在職體育教師繼續教育培訓的真實性，使之成為更新和提高教師業務水平的重要手段。

1.培訓內容選擇：以體育教學的實踐需要來選擇設計培訓內容

對于體育教師的業務情況來說，繼續教育培訓的內容可從兩方面來考慮。其一，是體育教學發展的要求，需要教師加強、更新、彌補的知識、技能和方法，第二，是思想意識的更新，這是最難的繼續教育培訓內容。對此，要從體育教學實踐的需要來選擇和設計培訓內容。如，課程標準實施中，對于體育學習方式的問題，就可從具體的教學實例來引出培訓內容，并分理論層面和實踐操作層面，對體育教師的業務進行更新。

2.培訓方式多樣：以豐富多樣的培訓方式來實施操作培訓活動

目前，教師繼續教育培訓方式大多采用現代信息技術網絡的“遠程教育”。這種培訓方式有很多的優點，但缺少“真實”，即這種培訓讓絕大多數教師是以拿到“學分”為目的，采用各種手段和方式來“應付”。表面上效果好，實際上學不到什么，更新不了教師的業務。其原因是多方面的，但“遠程教育”培訓方式的本身，確實存在讓體育教師在這個“誠信”貶值的世俗風氣之下，進行著不“真實”的學習活動。因此，在培訓方式的選擇上，要多選擇面授的方式，請出既有理論修養又有豐富實踐經驗的專家進行培訓。再者，還可采用區域內、學校內的科研課題研究方式，用教育科研的方式來更新教師的業務。

3.培訓評價真實：以學習評價的真實效果來激勵引導教師發展

教師繼續教育培訓不夠真實的另一種表現形式是評價的失真。不管是“遠程教育”、還是面授，或是參加某種教研活動，對其教師培訓的評價基本上是隨意而為。如，“遠程教育”培訓中，作業要求是“原創性”的，而真正原創的作業得不到高分，從網上下載拼湊而成的反而能得高分。雖然這個分數關系不大，但總得有一定的公正性，如果沒有，如何激勵和引導教師專業發展，如何更新教師的業務。因此，要在評價方式上多樣化，特別要重視“真實性評價”，這對教師的專業發展非常有用。

（三）自我學習提高的強化

更新教師業務的最佳方式是教師的自我學習，對于實踐一線教師來說，需要結合體育教學的實際需要，從以下幾方面來進行自我學習的強化。

1.多看書勤觀察：將書本理論知識與具體教學實踐問題相聯系

（1）多看書：要精讀兩、三本專著，著作可依據自己的需要選擇，最好是“學校體育學”、“教育學”、“心理學”方面的各一本。在閱讀學術期刊文獻時，要注意自己的學識水平和需要，一般需要閱讀《中國學校體育》等期刊。再提高就要閱讀《北京體育大學學報》、《體育學刊》等期刊。

（2）勤觀察：要勤于觀察自己和他人的教學，取長補短。特別重要的是發現教學中存在的問題。對教學問題的現象觀察是多方面的，需要多角度細致地進行觀察，形成真實的感知，以利對問題的分析與解決。

2.多思考勤嘗試：將實踐問題思考與反復教學嘗試方法相結合

（1）多思考：變化多端的體育教學工作，時時刻刻都會遇到問題。面對問題，首先要認真觀察，形成清晰的感知，然后就是多作思考。這種思考可分為：其一，思考問題的性質，是屬于什么問題。其次，如何來解決問題，采用什么方式方法。第三，如何在教學實踐中進行反復多次的嘗試。在對這些問題進行思考的過程中，需要相應的知識和方法，如果不學習，不更新自己的業務，很難對問題進行較為全面的思考。

（2）勤嘗試：體育教學的情境性非常強，不同的教學對象與環境會產生不同的教學效果。因此，面對教學中的出現的問題，需要進行反復的多次嘗試，才能得到最佳的解決結果。

3.多反思勤總結：將教學嘗試反思與整理歸納總結方式相依存

（1）多反思：對教學的反思是重要的自學策略，也是更新教師業務的重要手段。對解決教學中遇到的問題，需要進行多次反復的嘗試。教學中的每一次嘗試都會有不同的過程體驗，對其過程進行有意的反思，才能從中肯定成功之處，發現新的問題。

（2）勤總結：對教學中的親身經歷、體驗、感悟，只有通過總結才能上升到新的水平狀態。體育教師對自己的教學進行總結，即有思想意識上的總結，更重要的是需要采用論文、研究報告、經驗總結等方式進行撰寫，形成文字性的文本。

注：本文系廣東省教育科學“十二五”規劃2012年度研究項目“高中體育課堂教學質量基本層次結構的研究”（2012YQJK090）的階段性成果。

[1]中國社會科學語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].商務印書館,2005（6）:1590.

[2]潘紹偉.體育教育專業與中小學體育脫節問題之我見[J].中國學校體育,2012（4）:20-21.

[3]段健芝等.中國學校體育改革路向思考——盧元鎮教授訪談錄[J].體育學刊，2007(8):1-4.

[4]鄧若鋒.體育課堂教學質量評價標準的構建[J].中國學校體育,2012（7）:22-25.

[5]季瀏.《義務教育體育與健康課程標準》修訂說明與分析[J].中國學校體育,2012（3）:14-16.

[6]黃波等.華南師范大學體育教育專業課程設置分析[J].體育學刊,2010（6）:58-72.