談中學體育教師的理論研究

劉建輝

(湖南省常德市桃源縣第一中學 湖南桃源 415700)

科研興校、以研促教，教師要理論聯(lián)系實際等是各級主管部門喊得響當當?shù)目谔?。論文是教師專業(yè)技術職稱評聘的硬件之一,但絕大部分體育教師還是對參與理論研究缺乏興趣或被迫應付,對參與理論研究的觀點、認識、態(tài)度與方法,都與上級要求相差甚遠。我們帶著“這是為什么？”的疑惑進行了研究。

1 “體育教師理論研究”的現(xiàn)狀

我們在日常交往中發(fā)現(xiàn),大部分體育老師的觀點是：我們教學、訓練任務重,沒時間與精力參加科研活動？理論研究是專家的事情,教師只管上課？寫論文的目的就是為了評職稱,為了評職稱就只能“想辦法”搞論文？教師的成績評價,職稱評定,只能看教學成績,不能把科研成果、能力作為評價內(nèi)容與條件？教學成績是硬指標,關系學校名聲、學生前途、老師利益;而科研成果對學校、個人沒有什么影響等。所以絕大部分體育老師對什么理論研究都不感興趣。為此我們通過問卷調(diào)查與個別訪問的研究方法,對湖南體育教師進行了一項抽樣調(diào)研,結果表明：98.2%的體育教師沒有參與理論研究的興趣,而且對于怎樣確立科研課題,選擇研究方法感到力不從心;61.2%以上的教師對科研的目的、意義說不清楚;有17.8%的教師進行了一些研究和改革實驗,但習慣于“決定論”為理論基礎和線性思維,因目標不明、方法不當而半途而廢。能堅持不懈地進行體育科學研究的老師不到1%。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因是多方面的。既有人的欲望膨脹,物質(zhì)主義與工具理性的高揚;人事制度的缺陷;教師事業(yè)心的缺乏,也有主管部門對教師的要求、引導偏頗。

2 “學術理論”不適合體育教師

體育教育學術理論是“為了解釋和預測現(xiàn)象,確定變量之間的關系,用系統(tǒng)的觀點將相互關聯(lián)的概念、定義和命題組織在一起的總和”。體育教育理論具有特定的邏輯體系和陳述語言,對體育教育學具有普遍的解釋意義,它具有抽象性、確定性和客觀性特征。而體育教師面對的是一個教育環(huán)境、體育基礎、生活背景、個體性格不同的、又正在成長的學生,也就具有更多的不確定性、生成性、模糊性和特殊性等。具體表現(xiàn)為行動性、問題解決取向和條件制約。

體育教育理論工作者研究的對象是教育思想,教育思想可以抽象現(xiàn)實。而體育教師，（1）教學工作具有更強的主觀性、反思性。教師與學生的交流首先是情感上的互動,通過互動而達成體育教育教學效果。（2）工作的對象是現(xiàn)實。而現(xiàn)實是復雜的、變化的。他們在課內(nèi)課外,是以一種自己認為恰當?shù)姆绞浇逃龑W生,而這些教育方式又必然會影響到教師的工作態(tài)度和教育教學效果。

醫(yī)生、律師、工程師等專業(yè)化職業(yè),面對的是相對穩(wěn)定的、可以歸類的病例、案件和工程。而體育教師：（1）很難將體育教育教學理論準確地、一個一個的對應于學生的教育與培養(yǎng)。他們只能根據(jù)教育教學中的具體情境,多義的解讀已知理論及其應用范圍,或在體育教育教學中,根據(jù)出現(xiàn)的不同情況或不同問題,而綜合使用多種理論解決。如堅持“健康第一”的指導思想、“以學生發(fā)展為中心”等新課程理念,就只能對教學具有普遍的解釋意義。（2）他們的工作內(nèi)容繁雜多樣(如上體育課、代表隊訓練、課余體育活動、兩操、社會體育等)。時空邊界模糊,承擔的責任彌散,很多事情互為因果,無法被清晰的切分、剖析或精確地計算。因此,體育教師的思維呈現(xiàn)模糊的、探究性的特征。如體育在教學中運用講解示范或圖像;在教育學生時使用榜樣、故事、比喻等。（3）體育教師的工作是情境依賴的、個性化的創(chuàng)造性活動。他們的工作效果很難嚴格按照科學的方法進行檢驗。如對教師所上的一節(jié)甚至一學年體育課,幾次運動訓練效果,就很難有一個準確地、量的評價。

體育教師很難準確地將理論對應于不同個體特征的學生的培養(yǎng)。所以他們具有一種“反智”傾向,厭惡冷冰冰、無人情味的學術理論。

3 體育教師應研究實踐理論

從以上的分析不難看出,那些遠離體育教師工作性質(zhì)和特征的“學術理論”,對體育教師的教育教學實踐指導意義不大，但這是否意味著教師不需要理論。

當代體育教育教學理論可以分為兩大類型：（1）是為了說明和解釋體育教育教學現(xiàn)象的學術理論。它由體育大學或體育研究機構在實際情境中開發(fā)出來,并通過“研究—開發(fā)—應用—推廣”的模式,由理論轉(zhuǎn)換成為體育教師、學生服務的產(chǎn)品。如體育與健康課程、體育與健康課程教材、體育與健康課程教學參考書等。（2）是為體育教育教學行動提供指導的實踐理論。體育教師的工作和專業(yè)發(fā)展,更多的是遵循實踐認識論范式下的“反思理性”,它推行的是“實踐—反思—開發(fā)—推廣”的模式。都是先進行體育教學實踐,反思自己或其它老師的經(jīng)驗,通過對經(jīng)驗進行提煉,總結出符合自己的實踐理論,再推廣到類似的體育教育教學情境中去。來自體育教師的實踐理論,是在教育教學實踐實際使用和表現(xiàn)出來的認知。包括教育信念、自我認知、人際感知、教學機智、策略性知識、批判反思意識等。

體育教師實踐理論有很強的包容性。包括：美感的和道德的、隱性的或顯性的、理想的和現(xiàn)實的、表述的或奉行的等。

優(yōu)秀的體育老師依賴于將理論與實踐的關系看成一種反身的關系,兩者之間相互型塑,并在理解、反思和行動的互動中,對自己的理論不斷進行修正。也就是我們在現(xiàn)實中看到的,越善于學習、反思、合作與研究的教師,其實踐理論基礎越深厚,工作效率越好,越受學生歡迎與尊重;他們的自我更新與可持續(xù)發(fā)展的能力也越強。

“體育與健康課程”以身體練習為基本特征,教學過程以實踐性活動為主要形式,教學內(nèi)容以體育技能練習這主,“文本”學習為輔。教師的教學、訓練工作,本身就是一種創(chuàng)造性勞動。

既然體育教師與體育學者需要不同的教育理論,那么：(1)體育理論工作者與一線體育教師之間就不是指導與被指導的關系,應該是相互合作、相互交流的關系。(2)體育教師需要的是體育教育教學實踐(行動)理論,這是我們研究的重點與把握的方向。

4 體育教師的研究方向

科研以人為本。體育教師通過對實踐理論的研究,能全面了解和揭示學校體育工作中的各種矛盾和規(guī)律,不斷提高教學、訓練的質(zhì)量,加速和深化學校體育課程改革;在研究過程中能拓展自己的知識視野、更新知識結構、促進個人素質(zhì)的全面提高;能了解體育發(fā)展趨勢,并不斷創(chuàng)新,將自己的實踐經(jīng)驗上升為實踐理論。沒有每一位體育教師的自主研究,就沒有自上而下的“體育與健康課程”改革;體育教師沒有形成自己的行動理論,就只能天天面對課改中的困惑而無法解決。而當前體育教師對實踐理論研究的認識與現(xiàn)狀,對課程改革的深化有著非常消極的影響。所以體育教師首先要認同、理解與接受學術理論,在研究的方向上：（1）注重教育教學實踐研究。理論工作者的研究是以理論探討為價值取向,而一線教師研究的問題,主要是自己學校、教學實踐和自己學生中產(chǎn)生的,這些問題只能靠自己去解決。我們的研究過程,就是不斷解決問題,提高自己的教學水平與研究能力的過程。（2）以參與者的身份進行研究。教師是教育教學過程的當事人,每天都置身于鮮活、真實的教育教學情景之中。只要做有心人,以參與者的身份在教學中研究教學,許多以前不被人注意的問題就會被你發(fā)現(xiàn),你也就不會每天都在重復枯燥乏味的表演,而天天都在開展創(chuàng)造性的、個性化的教學。（3）開展具有自己特色的研究。各校有各校的特色,不同教師有不同的特點。只要持之以恒地“教學→研究→應用”,就能將自己的經(jīng)驗不斷上升為理論,最終形成具有自己特色的教育思想與教學方法。

為此各級業(yè)務主管部門對教師科研、或職稱評定中論文的要求,論文評選活動的指導思想等方面,要理解與認同教師的心理需求、實踐需要與專業(yè)發(fā)展,規(guī)定與要求不能千篇一律。體育教師要根據(jù)自己的專業(yè)實踐需求與發(fā)展需要,積極參與實踐理論研究,并在實踐中發(fā)現(xiàn)、總結經(jīng)驗,提升自己的實踐理論素養(yǎng),真正促進“體育健康與課程”改革的不斷深化和體育教師整體素質(zhì)的提升。

[1]向靜文,章柳云,吳鍵.改革開放30年學校體育教科研發(fā)展的回顧與展望[J].中國學校體育,2009(7)：12-14.

[2]文眼.教師專業(yè)發(fā)展需要什么理論的指導[N].中國教育報,2008-05-03.