內(nèi)容困惑：體育課各項內(nèi)容關(guān)聯(lián)性如何把握

于素梅 （中國教育科學(xué)研究院，100088）

內(nèi)容困惑：體育課各項內(nèi)容關(guān)聯(lián)性如何把握

于素梅 （中國教育科學(xué)研究院，100088）

備課系列論文（三）

任何一節(jié)體育課都會有各項內(nèi)容包含其中，從不同視角來看時，體育課的內(nèi)容可以劃分為不同的類別形式。然而，無論如何歸類，各項內(nèi)容都應(yīng)該有著必然的聯(lián)系，并圍繞體育課的目標(biāo)發(fā)揮著各自的作用。厘清各項內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，對有效選擇并確定每一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容將具有一定的指導(dǎo)意義。

一、從課堂教學(xué)看內(nèi)容設(shè)計存在的若干不良現(xiàn)象

在體育教學(xué)設(shè)計過程中，有一項非常重要的工作就是選擇并確定各教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，內(nèi)容確定不當(dāng)，不但不利于目標(biāo)地達(dá)成，而且體育課的整體質(zhì)量也難以保證，對學(xué)生的全面發(fā)展也將產(chǎn)生不利影響。當(dāng)前，從體育課堂教學(xué)過程與效果來看，內(nèi)容的設(shè)計存在若干不良現(xiàn)象，下面逐一進行分析。

1.三大部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不明顯

在部分體育課上，準(zhǔn)備部分的準(zhǔn)備活動內(nèi)容和結(jié)束部分的放松活動內(nèi)容與基本部分的主教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性不突出。具體表現(xiàn)在，準(zhǔn)備部分未能針對主教材技術(shù)學(xué)習(xí)的需要，合理安排準(zhǔn)備活動內(nèi)容，尤其明顯的是缺乏專門性準(zhǔn)備活動，甚至有的課上，任課教師用眼保健操作為準(zhǔn)備活動內(nèi)容，這樣的做法是不恰當(dāng)?shù)模唤Y(jié)束部分也未圍繞主教材學(xué)習(xí)的需要，做好專門性的放松。而是表現(xiàn)出較大的隨意性。這樣安排內(nèi)容的結(jié)果，不但不利于運動技能的學(xué)習(xí)和掌握，而且，還有發(fā)生運動損傷的可能。也會因放松活動缺乏針對性或及時性，導(dǎo)致疲勞的積累，不利于身心健康的發(fā)展。因此，體育課的三大部分內(nèi)容確保相互關(guān)聯(lián)，尤其是準(zhǔn)備活動和放松活動為基本部分主教材學(xué)習(xí)發(fā)揮服務(wù)作用十分必要。

2.基本部分主輔教材搭配不合理

就基本部分而言，無論是小學(xué)、初中，還是高中的體育課，大部分任課教師都會安排主、輔兩項內(nèi)容，即包括主教材學(xué)習(xí)內(nèi)容和輔助教材鍛煉內(nèi)容。主教材一般以學(xué)習(xí)運動技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)為主，輔助教材一般以游戲、比賽等形式鍛煉某方面的身體素質(zhì)或培養(yǎng)健全人格為主。然而，在主、輔教材的搭配上，有些課堂存在明顯的不合理性，即兩項內(nèi)容缺乏必然聯(lián)系。甚至有的課堂，為了單純突出新穎性，安排一個既與鞏固技術(shù)學(xué)習(xí)無關(guān)，又與提高素質(zhì)無關(guān)的新奇游戲的現(xiàn)象。游戲所能發(fā)揮的作用，只是看到學(xué)生在活動中體驗到了快樂。為此，在安排內(nèi)容的時候，要充分考慮主、輔教材的作用，尤其是輔助教材在與主教材的搭配上，要能夠達(dá)到強化技能學(xué)習(xí)或補充素質(zhì)鍛煉的作用。

3.各內(nèi)容時間分配缺乏全面考慮

在體育課堂教學(xué)中，除了各部分或各類內(nèi)容選擇準(zhǔn)確、搭配合理，還需要合理分配各項內(nèi)容在體育課上所占的時間。無論是哪項內(nèi)容，時間分配不夠合理，充分發(fā)揮作用就會受到不同程度的影響，尤其是有的內(nèi)容所占時間過長，必然會影響到其他內(nèi)容在本節(jié)課上的功能價值體現(xiàn)，甚至?xí)霈F(xiàn)個別內(nèi)容因時間不足未能完全呈現(xiàn)的現(xiàn)象。如有一節(jié)武術(shù)課，準(zhǔn)備部分比預(yù)期時間延長了近十分鐘，并新增了內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致基本部分游戲內(nèi)容未做成，結(jié)束部分放松活動也來不及做就到下課時間了。這種現(xiàn)象，說明在進行教學(xué)設(shè)計的時候，各項內(nèi)容的時間分配缺乏周密的考慮，內(nèi)容和時間分配上也存在明顯的隨意性。

4.復(fù)習(xí)與新授內(nèi)容時間安排不靈活

很多課上都會既有復(fù)習(xí)內(nèi)容又有新授內(nèi)容，而且，多數(shù)情況下，都是先復(fù)習(xí)后學(xué)習(xí)，但對大量的體育課堂觀察來看，復(fù)習(xí)與新授內(nèi)容在時間安排上不夠靈活，常出現(xiàn)復(fù)習(xí)走形式或時間安排過短，未能根據(jù)需要來分配兩者的時間。如一節(jié)籃球行進間運球課，基本部分開始先是安排了原地運球的復(fù)習(xí)，剛組織學(xué)生原地運球大約2分鐘的時間，就直接進入了行進間運球的學(xué)習(xí)。可是，從學(xué)生的原地運球整體情況來看，原地運球技術(shù)并未掌握，尤其是手型不正確現(xiàn)象較為突出。而教師并未結(jié)合學(xué)生掌握的實際情況，適當(dāng)加長復(fù)習(xí)時間，而是很快進入到了學(xué)習(xí)下一個技術(shù)環(huán)節(jié)。這樣的安排，明顯表現(xiàn)出走過場的現(xiàn)象，不但不利于掌握已學(xué)技術(shù)，還不利于學(xué)習(xí)新技術(shù)。因此，復(fù)習(xí)和新授內(nèi)容在時間安排上，要靈活把握，要能夠根據(jù)學(xué)生掌握的情況合理分配。

二、從多元視角對體育課內(nèi)容進行分類

體育課內(nèi)容要準(zhǔn)確安排，時間上要合理分配，需要了解內(nèi)容的分類形式。下面從多元視角對體育課各項內(nèi)容進行歸類。

1.依據(jù)三大部分劃分體育課的內(nèi)容

體育課的內(nèi)容劃分形式很多，依據(jù)三大部分可以將體育課的內(nèi)容劃分為：準(zhǔn)備部分內(nèi)容、基本部分內(nèi)容和結(jié)束部分內(nèi)容。這三部分的內(nèi)容在體育課上各自發(fā)揮著不同的作用，但三者之間不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。準(zhǔn)備部分除了課堂常規(guī)，主要內(nèi)容是為基本部分的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備的活動內(nèi)容——準(zhǔn)備活動。準(zhǔn)備活動除了大家熟知的一般性準(zhǔn)備活動和專門性準(zhǔn)備活動內(nèi)容以外，也不可忽視兩大問題，一是依據(jù)基本部分主教材學(xué)習(xí)選擇什么樣的一般性和專門性的準(zhǔn)備活動；二是根據(jù)需要安排多長時間的準(zhǔn)備活動。準(zhǔn)備部分不是有準(zhǔn)備活動就合理，而是需要有適宜的準(zhǔn)備活動內(nèi)容，且該項內(nèi)容要能夠直接服務(wù)于基本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

基本部分從大的方面來看，一般會劃分為技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)與素質(zhì)鍛煉，形式固然是多樣的，但基本部分的內(nèi)容，除了需要了解大體上分為兩大類，更為重要的是要能夠把握技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的程度和素質(zhì)鍛煉的類型。否則，教學(xué)組織形式和時間上的分配就會顯得盲目。如，某一項技術(shù)學(xué)習(xí)，是要讓學(xué)生會說、會做還是會用。不同的“會”的程度，組織教法就會有明顯不同，時間分配也會有一定差異。為此，基本部分內(nèi)容也需要全面考慮是什么、為什么，以及怎么樣的問題。

結(jié)束部分除了要進行課的小結(jié)以外，最為重要的就是放松。不過，一般的體育課上，都會看到任課教師安排放松活動，只是放松活動的具體內(nèi)容和組織形式、時間分配各有不同。結(jié)束部分的放松活動要能夠真正起到放松的目的，放松活動的內(nèi)容要圍繞基本部分內(nèi)容安排，無論是組織形式還是時間分配都需要具有針對性和實效性，脫離基本部分的放松活動是不適宜的。

2.依據(jù)主次作用劃分體育課的內(nèi)容

體育課基本部分的內(nèi)容有的是起主要作用，有的次之。按照主次作用可以將體育課基本部分內(nèi)容劃分為主教材內(nèi)容和輔助教材內(nèi)容。主教材往往是一節(jié)課的核心內(nèi)容，其他內(nèi)容基本上都是圍繞該內(nèi)容選擇和搭配。就一個學(xué)期而言，主教材通常具有計劃性，某一節(jié)課安排什么主教材內(nèi)容往往在學(xué)期開始都已經(jīng)被確定，即在學(xué)期計劃中有所安排，而非隨著教學(xué)的進程任意選擇的。因此，主教材的選擇和確定不是以某一節(jié)課為轉(zhuǎn)移的。就一個單元而言，主教材一般還具有連貫性，前后課時是相互關(guān)聯(lián)的，是按照由簡到繁、由易到難，循序漸進逐步學(xué)習(xí)的。輔助教材也是十分重要的，盡管不作為核心，但是它的作用也是一節(jié)課所不可或缺的。有的輔助教材能夠為學(xué)習(xí)主教材起強化作用，有的輔助教材能夠為主教材起互補作用。如主教材學(xué)習(xí)雙杠，跳上支撐擺動前擺下技術(shù)，可是，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生上肢力量較弱，跳上成支撐的動作困難，輔助教材可以安排上肢力量練習(xí)，強化技術(shù)動作學(xué)習(xí)所需臂力。又如，主教材學(xué)習(xí)排球的墊球技術(shù)，輔助教材可以適當(dāng)安排下肢的跳躍性練習(xí)等。因此，體育課基本部分內(nèi)容的安排除了考慮主次作用，還要考慮主輔教材的合理搭配。

3.依據(jù)教材新舊劃分體育課的內(nèi)容

體育課的內(nèi)容有學(xué)習(xí)新教材和復(fù)習(xí)舊教材之分，因此，可以將其劃分為復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容。一節(jié)課上，復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的存在形式多種多樣，但大多數(shù)是先復(fù)習(xí)后學(xué)習(xí)，也有少數(shù)是先學(xué)習(xí)后復(fù)習(xí)的。當(dāng)然，也有根據(jù)需要將復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)穿插或交替出現(xiàn)的情況。無論如何安排其先后順序，復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容各自的作用既有所不同，也相互影響。復(fù)習(xí)是為了鞏固提高，而學(xué)習(xí)卻是為了了解、熟悉和初步掌握，二者具有明顯的區(qū)分。但與此同時，復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容又存在一定的聯(lián)系，即復(fù)習(xí)到位，有助于進一步學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。為此，正確認(rèn)識二者之間的關(guān)系十分重要。然而，有時候，新舊教材也會被分割到兩節(jié)不同的課中，如一節(jié)是獨立復(fù)習(xí)課，而另一節(jié)可以是單獨的新授課。復(fù)習(xí)課主要以復(fù)習(xí)已學(xué)技戰(zhàn)術(shù)為主，而新授課卻以學(xué)習(xí)新的技戰(zhàn)術(shù)為主要內(nèi)容。無論是將新舊教材安排在同一節(jié)課，還是將二者分配到兩節(jié)課中，專門就一類教材組織教學(xué)，一個至關(guān)重要的問題是合理把握復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的方式手段。一般而言，復(fù)習(xí)內(nèi)容要考慮其組織形式的趣味性和重復(fù)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容不可忽視示范性和指導(dǎo)性。

三、內(nèi)容合理設(shè)計應(yīng)把握的幾個關(guān)鍵點

體育課的內(nèi)容需要合理設(shè)計，才能凸顯各項內(nèi)容所發(fā)揮的作用，為此，下面談幾個需要把握的關(guān)鍵點。

1.“會”與“不會”的界限需要分清

要想做到內(nèi)容的合理安排，首先要明確什么是會了，即會與不會應(yīng)有一個較為明確的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能減少盲目性，體育教學(xué)才能按照達(dá)到“會”的程度安排內(nèi)容和合理組織。當(dāng)前，無論是確定單元長度，還是為一節(jié)課主教材內(nèi)容選擇組織形式，都需要準(zhǔn)確把握什么情況下是學(xué)會了。但是，究竟學(xué)到什么程度是會了呢？通過長期對體育課堂的觀察，以及與有豐富經(jīng)驗的一線教師的交流，本研究初步將“會說”、“會做”、“會用”劃分為三個不同層次的“會”。其中，“會說”主要是指學(xué)生能夠用語言描述所學(xué)技術(shù)的動作要領(lǐng)或戰(zhàn)術(shù)的動作方法，如學(xué)了前滾翻以后，學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地將前滾翻的動作要領(lǐng)用語言表述清楚。“會做”主要是指學(xué)生能夠用肢體將所學(xué)技術(shù)按照動作要求表現(xiàn)出來，而且是獨立完成。還以學(xué)習(xí)前滾翻為例，學(xué)生能夠獨自按照動作要求順利完成前滾翻動作。“會用”主要是指在不同的環(huán)境和運動場景下，都能夠?qū)⑺鶎W(xué)技術(shù)動作完成，或遇到突發(fā)情況能夠運用所學(xué)技術(shù)做出自我保護的動作，如學(xué)了并會做前滾翻以后，當(dāng)有人從后面突然踹一腳，本能的反應(yīng)是向前跑幾步，反應(yīng)慢的會突然摔倒，假如能夠利用所學(xué)的滾翻動作，將能夠最大限度地防止摔倒擦傷或骨折。又如，學(xué)習(xí)完籃球運球技術(shù)以后，在有人防守的情況下，依然能夠順利運球突破防守等。為此，教師在設(shè)計某節(jié)課要教授的內(nèi)容時，需要根據(jù)要達(dá)到的哪一個層次的“會”，來準(zhǔn)確安排與此對應(yīng)的方式方法。

2.內(nèi)容的搭配需要找準(zhǔn)之間的聯(lián)結(jié)點

無論從哪一視角看體育課的內(nèi)容，要想做到內(nèi)容之間搭配合理，需要找準(zhǔn)各項內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)點。也即是說，要明確內(nèi)容與內(nèi)容之間因什么而聯(lián)系在一起。是因目標(biāo)一致，還是作用互補，或是互為促進等。

假如從三大部分來看，準(zhǔn)備活動和主教材之間的聯(lián)結(jié)點在于“有利于技術(shù)學(xué)習(xí)和掌握”，把握住這一聯(lián)結(jié)點，對準(zhǔn)確選擇準(zhǔn)備活動內(nèi)容，尤其是選擇專項準(zhǔn)備活動內(nèi)容將具有明確的指導(dǎo)性；放松活動和主教材之間的聯(lián)結(jié)點在于“有利于身心健康”，該聯(lián)結(jié)點的準(zhǔn)確把握，有利于確定放松活動的內(nèi)容、時間和組織形式，便于身心疲勞的及時恢復(fù)。假如從教材的新舊來看，復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)點是“有利于技能學(xué)習(xí)、掌握和提高”，對該聯(lián)結(jié)點的準(zhǔn)確把握，能夠有利于根據(jù)學(xué)生對運動技能掌握情況，合理把握復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)的時間分配和組織形式，使得體育課教與學(xué)的過程變得更加靈活。假如從主、輔教材來看，二者之間的聯(lián)結(jié)點是“一般身體素質(zhì)或?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)的提高”，把握住這一聯(lián)結(jié)點，對準(zhǔn)確選擇具有關(guān)聯(lián)性的輔助教材更為容易。

由此可以看出，教學(xué)設(shè)計過程中，在選擇和分配各項內(nèi)容的時候，找準(zhǔn)內(nèi)容與內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)點至關(guān)重要。

3.內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性需要十分明確

體育課程目標(biāo)是體育教育的方向標(biāo)，是體育教學(xué)內(nèi)容選擇的引導(dǎo)者，要正確選擇內(nèi)容，就需要明確內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。

就目標(biāo)而言，當(dāng)前最為權(quán)威的體育課程目標(biāo)表述是：體質(zhì)健康促進目標(biāo)、運動技能掌握目標(biāo)和健全人格培養(yǎng)目標(biāo)，體育課各項內(nèi)容的選擇要能夠圍繞著三維目標(biāo)中的某一個維度或多個維度進行確定，當(dāng)然，這里所談?wù)摰呐c目標(biāo)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容主要是指基本部分安排的各項內(nèi)容。脫離目標(biāo)的內(nèi)容選擇是不明確的，但該如何把握內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性呢？最為關(guān)鍵的是需要分清誰先誰后的問題。過去很多人都認(rèn)為“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”，即所謂的目標(biāo)在先，內(nèi)容在后的解釋。實際上，這種認(rèn)識是有局限性的，在體育課程的層面可以如此理解，但是，到了課堂教學(xué)的層面，并非如此。因為，此時的主教材內(nèi)容事先已經(jīng)確定，因此，主教材內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性是要能夠圍繞該內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際，以及學(xué)校的場地器材條件，確定難度適宜的目標(biāo)。基本部分輔助教材的確定，一方面要考慮與主教材的搭配，另一方面，不可忽視與該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的服務(wù)性。此時此刻，目標(biāo)與輔助教材內(nèi)容之間，又變成了目標(biāo)在先，內(nèi)容在后的關(guān)系。當(dāng)然，這一目標(biāo)常常不是指向技能，更多的是體質(zhì)健康或健全人格培養(yǎng)方面。因此，在選擇確定輔助教材內(nèi)容的時候，要增加與目標(biāo)關(guān)聯(lián)的針對性，減少盲目性。

體育課教學(xué)目標(biāo)地設(shè)定，一方面是要依據(jù)三維課程目標(biāo)并考慮如何將其具體化，另一方面是要充分考慮主教材內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展、場地器材、單元課次等因素綜合確定某一節(jié)課的明確目標(biāo)。輔助教材內(nèi)容的選擇，要實現(xiàn)的是主教材難以完成的目標(biāo)，如主教材是籃球的原地單手肩上投籃，目標(biāo)除了技能目標(biāo)圍繞原地單手肩上投籃學(xué)習(xí)和掌握程度設(shè)定外，在體質(zhì)健康方面，目標(biāo)設(shè)定的是提高學(xué)生的快速奔跑能力；健全人格培養(yǎng)方面，設(shè)定的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。這兩項目標(biāo)，主教材學(xué)習(xí)的全過程很難實現(xiàn)，因此，在選擇確定輔助教材的時候，就需要圍繞“奔跑能力”、“合作意識”和“團隊精神”來確定。

總之，內(nèi)容設(shè)計要想達(dá)到科學(xué)、合理、有效的效果，不但需要考慮把學(xué)生教到什么程度，還要充分考慮內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)點，以及內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。從而，減少盲目性，并提高教學(xué)質(zhì)量。

于素梅，教育學(xué)博士，中國教育科學(xué)研究院副研究員。主要研究領(lǐng)域：學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、學(xué)生體質(zhì)健康。發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文《體育教師應(yīng)具備的教學(xué)技能》等90余篇；出版專業(yè)論著《體育學(xué)法論》等28部；主持課題《改革開放三十年中國農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展研究》、《基礎(chǔ)教育體育教育質(zhì)量內(nèi)涵及有效促進策略研究》、《我國中小學(xué)體育教師教學(xué)工作量分層認(rèn)定研究》等15項。