例—析“直跑屈腿跳高”的有效教法以浙江省城區聯盟研討活動中的三節《直跑屈腿跳高》課堂教學為例

沈技峰 （浙江省寧波市實驗小學，315010）

例—析“直跑屈腿跳高”的有效教法以浙江省城區聯盟研討活動中的三節《直跑屈腿跳高》課堂教學為例

沈技峰 （浙江省寧波市實驗小學，315010）

編者按：2014年第8期，本刊對“浙江省小學體育區域聯盟第五屆研討活動”的開展情況進行了整體概述，并對兩個教學內容之一的“排球正面下手發球”，從上課教師的教學設計思路、觀摩教師觀摩心得與評價、建議等角度進行了回顧和梳理。本期則主要針對“直跑屈腿跳高”這一教學內容，從如何提高教學的有效性、如何進行課堂評價、如何理解教材內容等方面進行組稿，請大家繼續關注。同時，歡迎大家針對相關問題進一步深入研究、探討，并踴躍投稿。

一、合理運用教學方法，激發學生練習興趣

游戲教學、情境教學是教師們運用比較普遍、比較熟練的教學方法。尤其在水平一學生的課堂教學中使用較頻繁，而這些教學方法因不同教材、不同教師的教學組織與調控水平的差異，產生不同的教學效果。比如，情境教學法的使用，在三節課中有兩節課運用了情境教學。A教師是以大腳天才為情境主人，展開教學，把學生比喻成大腳天才，以大腳天才苦練本領、確定目標、奮力闖關為主線，一步步引導、激發學生的練習欲望，以達到預定教學目標；B教師以小朋友都喜歡的動畫片《熊出沒》中的熊大帶領熊寶寶們練習跳房子、跳過樹樁、挑戰自我為情境展開教學，以熊寶寶們一步步通過情境地發展來達到教學目標。A、B二位教師的想法和設計十分巧妙，也符合學生的年齡心理特點；三節課中全部采用了趣味教學法、比賽法、游戲法等方法來激發學生的練習興趣。A、B教師在教學中運用情境、比賽、游戲相結合的方式；C教師在教學中運用比賽、游戲和評價相結合的方式。無論是一種或者幾種方式的結合都說明教師在運用符合學生特點的方式、方法來激發學生的練習興趣，這和課程標準的理念十分吻合。筆者對三節課中運用情境、評價激趣、游戲比賽激趣法提出幾點建議。

1.運用情境教學要將情境貫穿始終或貫穿某一階段

運用情境教學法，要考慮到這個情境是否能貫穿課的始終，或者貫穿課的某一個環節，不能為了情境而情境，要讓情境真的能激發學生的練習興趣，反之則不用為好。如，A教師運用情境，讓學生扮演成大腳天才，在課堂中并沒有貫穿始終，從教師的語言中就體現出來，想起來就叫學生大腳天才，忘記了就不叫學生們是大腳天才。扮演角色是為了情境而情境，既然是大腳天才，在教師的語言中就要稱呼學生為大腳天才，而在教學過程中教師都沒有把學生當成大腳天才的話，學生扮演的角色就失去意義；B教師對情境的掌控比較好，對自己扮演的熊大也掌控得很好，B教師為了讓熊寶寶安靜下來而自己扮演光頭強時，總是在每一次的口哨聲后再說光頭強來了，這樣讓情境更加逼真，學生也一直在這樣的情境中跟著教師在一步步完成既定的目標，學生在系列的安排中得到鍛煉。

2.運用評價要讓學生明確評價的要點

運用評價方法時要明確讓學生評價同伴所做動作的要點，最初的學生評價最好不要讓學生評價全部技術動作，對于評價的學生來說有些偏難。比如，直跑屈腿跳高教學中可以先讓學生第一次評價是否是單腳起跳，是單腳就給一個笑臉；第二次看學生是否是雙腳落地，是雙腳落地就給一個笑臉。當學生已經很好的掌握完整的技術動作后，再嘗試讓學生進行完整的技術動作評價（完整的技術動作評價一般要出現在單元的第二次課或第三次課中，甚至是第四課中）。比如，C教師在運用評價環節中，沒有明確讓學生參與評價的內容是什么，C教師是讓學生評價整個動作的完成情況，出現了學生如果是雙腳起跳的，他就會給雙腳起跳的學生笑臉，而單腳起跳的學生就不給笑臉的現象。

3.運用游戲比賽時要明確游戲的主要目的

在本次活動中，為了激發興趣，讓每組第一個學生先練習單跳雙落后，快速跑回隊伍和下一名要練習的同伴擊掌，這樣的形式對激發學生的興趣很有幫助。但筆者認為單腳起跳，雙腳落地這樣一個完整的技術動作，剛落地就要快速折返回隊伍進行擊掌接力，就會淡化落地以后屈膝緩沖的動作，學生雙腳未落地前為了加快之后的啟動折返，就使得最后的落地動作練習不到位。不僅如此，從學生的角度出發，他們的整個趣味重心其實不是放在單跳雙落的標準動作要領上，而是轉移到了擊掌接力上，所以這樣一個設計雖然是比較有趣的活動，但教學的有效性、針對性大打折扣。因此，建議在運用游戲法時要做到三點：首先，要向學生聲明，接下來的練習環節不是比整個小組的循環速度，是要看每個人完成的動作質量；其次，循環的方式可以告訴學生，只有等前面一個學生完成整個標準的動作，并且離開墊子后才能啟動；最后，落地后的屈膝緩沖，可以通過讓每個孩子完成動作后雙手輕輕觸墊，潛移默化中鞏固屈膝緩沖的動作要領。

二、由易到難、分層教學，使技能教學“無痕化”

由易到難、分層教學等方法的使用是教師們在日常的教學中運用頻繁的有效的教學方法。而本次研討活動中的三位教師也都運用了這些教學方法。

分析：A、B、C三位教師運用由易到難的教學方法主要體現在跳的高度上，比如：A、B兩位教師體現在跳過橡皮筋的高度由10厘米、20厘米、30厘米上，而C教師則體現在一塊折疊墊、兩塊折疊墊和三塊折疊墊上。這些都是比較顯性的整體分層教學，讓學生在一次次挑戰成功后達到教學目標，也讓技能教學在“無痕化”的環境下完成。三節課中此教學法運用的比較好，但是筆者觀課后經過研討發現此類教學法的運用還有進一步挖掘和提升的空間。

建議：全班學生都用同一個高度練習時，會有個別學生達不到教師預定的目標要求，這時要針對不同學生進一步的分層，先讓所有的學生都能完成最基礎的一個高度——10厘米或20厘米；再根據學生能力水平差異，讓學生自己選擇不同的高度（教師把場地設置成20厘米、25厘米、30厘米、40厘米不等的幾個高度放置在兩塊練習場地），要求學生用正確的動作跳過低高度（20厘米或25厘米）連續兩次成功后升到高一點的練習場地（25厘米或30厘米），在高一點的練習場地連續兩次沒有成功，再回到原來低高度的場地，這樣讓不同能力的學生都能得到最大化的練習和展示。

三、優秀學生展示、樹立身邊的學習榜樣

展示環節的重要性不言而喻，教師的展示可以幫助學生建立完整動作概念和了解完整動作軌跡，而優秀學生的展示可以讓學生知道身邊的榜樣，有利于學生的進一步學習，也能激發學生相互競爭的動力。

分析：三節課中都有學生的展示環節，A教師在學生單腳跳和雙腳跳中讓學生展示；B教師在跳房子、跳過樹樁、跳過不同高度橡皮筋時讓學生展示；C教師在學生跳過不同高度的折疊墊子時讓學生展示。三位教師的學生展示環節都讓學生靜下來認真地觀看。但三位教師都沒有明確要求學生觀察展示時要關注動作中重點動作。

建議：優秀學生展示動作時，要明確讓觀看的學生看什么？如：直跑屈腿跳高展示時，要明確學生看起跳時是單腳起跳還是雙腳起跳，落地時是單腳落地還是雙腳同時落地，這樣學生心中就有明確的觀看目標，學生展示后要和學生一起評價展示學生的動作是否正確，如果出現錯誤要明確告訴學生錯誤在哪里，必要時教師要重新進行示范。優秀學生展示后教師要給學生肯定的評價，展示成功時表揚或者小獎勵等，有誤時要從大膽展示自己的動作、積極認真練習等方面給以肯定。