例—析“直跑屈腿跳高”的有效教法以浙江省城區(qū)聯(lián)盟研討活動中的三節(jié)《直跑屈腿跳高》課堂教學(xué)為例

沈技峰 （浙江省寧波市實驗小學(xué)，315010）

例—析“直跑屈腿跳高”的有效教法以浙江省城區(qū)聯(lián)盟研討活動中的三節(jié)《直跑屈腿跳高》課堂教學(xué)為例

沈技峰 （浙江省寧波市實驗小學(xué)，315010）

編者按：2014年第8期，本刊對“浙江省小學(xué)體育區(qū)域聯(lián)盟第五屆研討活動”的開展情況進(jìn)行了整體概述，并對兩個教學(xué)內(nèi)容之一的“排球正面下手發(fā)球”，從上課教師的教學(xué)設(shè)計思路、觀摩教師觀摩心得與評價、建議等角度進(jìn)行了回顧和梳理。本期則主要針對“直跑屈腿跳高”這一教學(xué)內(nèi)容，從如何提高教學(xué)的有效性、如何進(jìn)行課堂評價、如何理解教材內(nèi)容等方面進(jìn)行組稿，請大家繼續(xù)關(guān)注。同時，歡迎大家針對相關(guān)問題進(jìn)一步深入研究、探討，并踴躍投稿。

一、合理運用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣

游戲教學(xué)、情境教學(xué)是教師們運用比較普遍、比較熟練的教學(xué)方法。尤其在水平一學(xué)生的課堂教學(xué)中使用較頻繁，而這些教學(xué)方法因不同教材、不同教師的教學(xué)組織與調(diào)控水平的差異，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。比如，情境教學(xué)法的使用，在三節(jié)課中有兩節(jié)課運用了情境教學(xué)。A教師是以大腳天才為情境主人，展開教學(xué)，把學(xué)生比喻成大腳天才，以大腳天才苦練本領(lǐng)、確定目標(biāo)、奮力闖關(guān)為主線，一步步引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的練習(xí)欲望，以達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)；B教師以小朋友都喜歡的動畫片《熊出沒》中的熊大帶領(lǐng)熊寶寶們練習(xí)跳房子、跳過樹樁、挑戰(zhàn)自我為情境展開教學(xué)，以熊寶寶們一步步通過情境地發(fā)展來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。A、B二位教師的想法和設(shè)計十分巧妙，也符合學(xué)生的年齡心理特點；三節(jié)課中全部采用了趣味教學(xué)法、比賽法、游戲法等方法來激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。A、B教師在教學(xué)中運用情境、比賽、游戲相結(jié)合的方式；C教師在教學(xué)中運用比賽、游戲和評價相結(jié)合的方式。無論是一種或者幾種方式的結(jié)合都說明教師在運用符合學(xué)生特點的方式、方法來激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，這和課程標(biāo)準(zhǔn)的理念十分吻合。筆者對三節(jié)課中運用情境、評價激趣、游戲比賽激趣法提出幾點建議。

1.運用情境教學(xué)要將情境貫穿始終或貫穿某一階段

運用情境教學(xué)法，要考慮到這個情境是否能貫穿課的始終，或者貫穿課的某一個環(huán)節(jié)，不能為了情境而情境，要讓情境真的能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，反之則不用為好。如，A教師運用情境，讓學(xué)生扮演成大腳天才，在課堂中并沒有貫穿始終，從教師的語言中就體現(xiàn)出來，想起來就叫學(xué)生大腳天才，忘記了就不叫學(xué)生們是大腳天才。扮演角色是為了情境而情境，既然是大腳天才，在教師的語言中就要稱呼學(xué)生為大腳天才，而在教學(xué)過程中教師都沒有把學(xué)生當(dāng)成大腳天才的話，學(xué)生扮演的角色就失去意義；B教師對情境的掌控比較好，對自己扮演的熊大也掌控得很好，B教師為了讓熊寶寶安靜下來而自己扮演光頭強時，總是在每一次的口哨聲后再說光頭強來了，這樣讓情境更加逼真，學(xué)生也一直在這樣的情境中跟著教師在一步步完成既定的目標(biāo)，學(xué)生在系列的安排中得到鍛煉。

2.運用評價要讓學(xué)生明確評價的要點

運用評價方法時要明確讓學(xué)生評價同伴所做動作的要點，最初的學(xué)生評價最好不要讓學(xué)生評價全部技術(shù)動作，對于評價的學(xué)生來說有些偏難。比如，直跑屈腿跳高教學(xué)中可以先讓學(xué)生第一次評價是否是單腳起跳，是單腳就給一個笑臉；第二次看學(xué)生是否是雙腳落地，是雙腳落地就給一個笑臉。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)很好的掌握完整的技術(shù)動作后，再嘗試讓學(xué)生進(jìn)行完整的技術(shù)動作評價（完整的技術(shù)動作評價一般要出現(xiàn)在單元的第二次課或第三次課中，甚至是第四課中）。比如，C教師在運用評價環(huán)節(jié)中，沒有明確讓學(xué)生參與評價的內(nèi)容是什么，C教師是讓學(xué)生評價整個動作的完成情況，出現(xiàn)了學(xué)生如果是雙腳起跳的，他就會給雙腳起跳的學(xué)生笑臉，而單腳起跳的學(xué)生就不給笑臉的現(xiàn)象。

3.運用游戲比賽時要明確游戲的主要目的

在本次活動中，為了激發(fā)興趣，讓每組第一個學(xué)生先練習(xí)單跳雙落后，快速跑回隊伍和下一名要練習(xí)的同伴擊掌，這樣的形式對激發(fā)學(xué)生的興趣很有幫助。但筆者認(rèn)為單腳起跳，雙腳落地這樣一個完整的技術(shù)動作，剛落地就要快速折返回隊伍進(jìn)行擊掌接力，就會淡化落地以后屈膝緩沖的動作，學(xué)生雙腳未落地前為了加快之后的啟動折返，就使得最后的落地動作練習(xí)不到位。不僅如此，從學(xué)生的角度出發(fā)，他們的整個趣味重心其實不是放在單跳雙落的標(biāo)準(zhǔn)動作要領(lǐng)上，而是轉(zhuǎn)移到了擊掌接力上，所以這樣一個設(shè)計雖然是比較有趣的活動，但教學(xué)的有效性、針對性大打折扣。因此，建議在運用游戲法時要做到三點：首先，要向?qū)W生聲明，接下來的練習(xí)環(huán)節(jié)不是比整個小組的循環(huán)速度，是要看每個人完成的動作質(zhì)量；其次，循環(huán)的方式可以告訴學(xué)生，只有等前面一個學(xué)生完成整個標(biāo)準(zhǔn)的動作，并且離開墊子后才能啟動；最后，落地后的屈膝緩沖，可以通過讓每個孩子完成動作后雙手輕輕觸墊，潛移默化中鞏固屈膝緩沖的動作要領(lǐng)。

二、由易到難、分層教學(xué)，使技能教學(xué)“無痕化”

由易到難、分層教學(xué)等方法的使用是教師們在日常的教學(xué)中運用頻繁的有效的教學(xué)方法。而本次研討活動中的三位教師也都運用了這些教學(xué)方法。

分析：A、B、C三位教師運用由易到難的教學(xué)方法主要體現(xiàn)在跳的高度上，比如：A、B兩位教師體現(xiàn)在跳過橡皮筋的高度由10厘米、20厘米、30厘米上，而C教師則體現(xiàn)在一塊折疊墊、兩塊折疊墊和三塊折疊墊上。這些都是比較顯性的整體分層教學(xué)，讓學(xué)生在一次次挑戰(zhàn)成功后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也讓技能教學(xué)在“無痕化”的環(huán)境下完成。三節(jié)課中此教學(xué)法運用的比較好，但是筆者觀課后經(jīng)過研討發(fā)現(xiàn)此類教學(xué)法的運用還有進(jìn)一步挖掘和提升的空間。

建議：全班學(xué)生都用同一個高度練習(xí)時，會有個別學(xué)生達(dá)不到教師預(yù)定的目標(biāo)要求，這時要針對不同學(xué)生進(jìn)一步的分層，先讓所有的學(xué)生都能完成最基礎(chǔ)的一個高度——10厘米或20厘米；再根據(jù)學(xué)生能力水平差異，讓學(xué)生自己選擇不同的高度（教師把場地設(shè)置成20厘米、25厘米、30厘米、40厘米不等的幾個高度放置在兩塊練習(xí)場地），要求學(xué)生用正確的動作跳過低高度（20厘米或25厘米）連續(xù)兩次成功后升到高一點的練習(xí)場地（25厘米或30厘米），在高一點的練習(xí)場地連續(xù)兩次沒有成功，再回到原來低高度的場地，這樣讓不同能力的學(xué)生都能得到最大化的練習(xí)和展示。

三、優(yōu)秀學(xué)生展示、樹立身邊的學(xué)習(xí)榜樣

展示環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，教師的展示可以幫助學(xué)生建立完整動作概念和了解完整動作軌跡，而優(yōu)秀學(xué)生的展示可以讓學(xué)生知道身邊的榜樣，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也能激發(fā)學(xué)生相互競爭的動力。

分析：三節(jié)課中都有學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，A教師在學(xué)生單腳跳和雙腳跳中讓學(xué)生展示；B教師在跳房子、跳過樹樁、跳過不同高度橡皮筋時讓學(xué)生展示；C教師在學(xué)生跳過不同高度的折疊墊子時讓學(xué)生展示。三位教師的學(xué)生展示環(huán)節(jié)都讓學(xué)生靜下來認(rèn)真地觀看。但三位教師都沒有明確要求學(xué)生觀察展示時要關(guān)注動作中重點動作。

建議：優(yōu)秀學(xué)生展示動作時，要明確讓觀看的學(xué)生看什么？如：直跑屈腿跳高展示時，要明確學(xué)生看起跳時是單腳起跳還是雙腳起跳，落地時是單腳落地還是雙腳同時落地，這樣學(xué)生心中就有明確的觀看目標(biāo)，學(xué)生展示后要和學(xué)生一起評價展示學(xué)生的動作是否正確，如果出現(xiàn)錯誤要明確告訴學(xué)生錯誤在哪里，必要時教師要重新進(jìn)行示范。優(yōu)秀學(xué)生展示后教師要給學(xué)生肯定的評價，展示成功時表揚或者小獎勵等，有誤時要從大膽展示自己的動作、積極認(rèn)真練習(xí)等方面給以肯定。