五個關—注，讓課堂教學更有效以三節《直跑屈腿跳高》片段課為例

張燁 （江蘇省南通市觀河中學，226014）

五個關—注，讓課堂教學更有效以三節《直跑屈腿跳高》片段課為例

張燁 （江蘇省南通市觀河中學，226014）

在浙江省小學體育區域聯盟第五屆研討活動中，三節《直跑屈腿跳高》課的教學設計均注重以動作教學為主，體能發展為輔，教學流程由淺入深、由易到難、循序漸進，從而實現有效課堂教學。為了能取各家之長，筆者對三節《直跑屈腿跳高》錄像課課進行了反復觀看，并結合平時的教學實踐進行對比、分析，發現要使體育課堂教學更有效，必須做好以下五個關注。

一、關注輔助練習，讓技術遷移更有效

湯老師將立定跳遠作為直跑屈腿跳高教學前的輔助練習，雖然在學習單跳雙落動作技術時，湯老師一再強調“單”“雙”的動作特點，但仍然出現部分學生起跳時兩腳前后站立或并排站立的雙腳起跳的現象，包括在學習后面的走兩步做單跳雙落動作時，學生也出現了雙跳雙落的現象，其原因在哪里？輔助練習是指在體育教學的運動技術學習中，為了使學生更好、更快地掌握技術動作，在完整動作練習之前所采用的，與所學技術動作內在本質屬性相吻合、相一致的一些輔助性的練習[1]。采用輔助練習，目的是簡化動作難度，強化肌肉感覺與神經敏感度，鞏固動作的穩定性，使學生容易建立動作定型，有利于學生掌握技術動作，縮短練習時間、提高練習效果，還對教師的教學起到事半功倍的作用。

立定跳遠是雙跳雙落的，直跑屈腿跳高是單跳雙落，兩者有著不同的動作技術結構。前者的起跳是原地，后者是行進間的、減速制動的起跳。立定跳遠練習雖然能發展學生的腿部彈跳力，但它對這一節課的重點“單腳踏跳”的動作技術教學會出現干擾，甚至會誤導學生，使之出現雙跳雙落的現象，起到“負遷移”的作用。因而，教師要以新授課教材所確定的動作形態和要求為基礎，結合學生實際水平，設計與直跑屈腿跳高的單跳雙落技術環節形態相似或性質相近動作為輔助練習，為進一步提高教學質量服務。如，蔡老師設計了“跳格子”游戲，在活動中不知不覺地滲透單跳雙落的動作，對動作技能的教學起到正遷移的作用。

二、關注口令調動，讓課堂組織更有效

黃老師在組織學生上兩步從折疊的小墊子上進行單跳雙落練習中，由于沒有跟學生講清楚練習后如何返回，導致出現第1排學生練習過后，不知道往哪個方向跑的現象，于是出現教師直接拉著學生送到指定地點的畫面。包括后面第2、3排學生在練習后，返回路線仍有些混亂。

口令與隊伍調動技能是指體育教師運用簡潔的口頭命令進行隊列隊形操練與隊伍調動過程中所表現出來的一種較為熟練的教學行為方式。它是體育教師有效組織學生進行練習、實施課堂常規的一項基本技能，也是教學過程中教師基本功的自然流露[2]。教師在實施教法時，必須要關注隊列隊形的方位、距離，練習時如何進行合理調動、安排次序，這樣既能節約隊伍調動時間，又能更有效地組織學生練習。

上述案例中，教師可以讓第1排跳過的學生直接站在墊子的對面，后面2～4排學生練習后依次站在其后面，然后進行反方向練習，這樣不僅可以減少隊伍調動，還可以增加練習密度。若想讓學生返回的話，那就應該用語言跟學生交代清楚“練習后，左邊4位同學從左側返回到隊伍后面，右邊4位同學從右側返回到隊伍后面”，這樣一來就不會出現學生無所適從、雜亂無章的現象。蔡老師在組織學生進行“跳格子”游戲時，通過口令“5、4、3、2、1”很快就將學生的隊形組織好。在游戲前他要求“前面一位學生踩到大腳從旁邊返回后，后面一位同學才可以出發”，簡單的語言交代讓學生明確游戲的距離和出發的時間，從而使學生很有序地自主游戲。

三、關注運動能力，讓差異教學更有效

蔡老師在利用“跳格子”游戲引導學生進行“單、雙跳”練習中，當有學生出現不同動作時，首先是詢問學生采用什么方式跳的，用語言提醒學生關注自己的動作，然后鼓勵學生再來一次，再通過示范、語言提醒使學生改正跳格子的方法。在體育運動中，每個學生對動作感受的敏銳度、知覺的廣度和深度、操作思維的敏捷性和實效性等能力都是不一樣的。因而，教師在制定學習目標時，應針對不同層次的學生設置可以達到的目標，以滿足不同層次學生的需求。

在教學中，即便是借班上課，教師對學生運動能力的好壞還是可以分辨出來。這時，教師要根據他們運動能力的差異，根據預先設定的學習目標，實施針對性教學，使這部分學生也能很好地學習，并在原來的基礎上得到提高，從而體驗到成功的快樂。蔡老師利用游戲淘汰法，讓會的學生自主去練習，對變換腳動作不熟練的學生，則用示范、引導的方法幫助她們進一步鞏固練習方法。單跳雙落練習中，他能敏銳地觀察到能力弱的學生，采用分別指導的教學方法，來滿足這部分學生的需求，幫助其確定信念，促進其學會動作。

四、關注游戲情境，讓技能體驗更有效

蔡老師并沒有一味地去教動作，而是努力營造“小熊童子軍訓練營”的學習情境，通過“人槍熊”、“跳格子”、“踩腳印”等趣味游戲，讓學生在快樂的體驗中，潛移默化中掌握“單跳雙落”這一動作技術。

義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）水平一的課程內容中，運動知識和技能目標明確指出：學習基本的身體活動方法和體育游戲（學習目標1）；學習不同的體育方法[3]。游戲是一種深受小學生喜愛的活動，對激發學生的學習興趣、營造生動活潑的教學氛圍、發展學生的運動技能、提高教學效果有著重要的作用。

蔡老師的教學設計緊緊圍繞課程標準的要求，將整個教學過程設計在體育游戲中完成并腳跳、變換腳跳、跳樹樁等動作，讓學生在玩中學，在學中練。練習過程中，教師也沒有過分強調動作細節，因為水平一階段主要是學習不同的身體活動方法，并未涉及到動作技術的學習。學生在快樂的趣味游戲中，逐步體驗動作，掌握動作技能，有效完成教學任務。

五、關注學習評價，讓課堂評價更有效

黃老師對上來演示的學生采用物質獎勵的方式給予表揚；湯老師除了用語言激勵評價外，還設計了用笑臉牌讓學生對同伴進行評價；蔡老師也采用語言激勵評價，對獲得進步的學生用小貼畫作獎勵。

在體育教學中，由于學生在身體條件、運動能力、興趣愛好等運動素質方面存在差異，從而出現了在學習同一動作時，會出現好與不好的現象。作為體育教師，應該充分發揮體育學習評價的功能，激發和調動每一位學生的體育學習積極性，挖掘他們的學習潛力，實現全體學生的進步與發展。汪曉贊博士在《厘清學習評價功能，促進學生健康成長》一文中，明確指出“體育與健康學習評價的第三個功能是反饋與交流，即將有關學生的體育與健康學習信息通過評價過程反饋和傳遞給學生，并在教師與學生之間、學生和學生之間進行相互交流，以發現學生在體育與健康學習上的成功之處或存在問題，并分析其原因，以便于及時調整體育教師的教學行為和學生的學習行為”。

本次研討中，三節課教師均利用了學習評價功能，并采用人性化的評價方法，充分激勵學生的學習與進步。湯老師利用笑臉牌，讓學生對同組的學生的動作進行評價；蔡老師鼓勵學生對有創意的同伴，進行鼓掌評價。兩位教師通過讓學生親身參與評價實踐的過程來培養他們的分析、判斷和評價能力。其中，蔡老師充分利用學習評價的反饋功能，幫助學生發現學習中存在的問題，并幫助改進后面的學習，從而激勵學生獲得更大的進步。筆者不贊成黃老師的物質獎勵評價，以免轉移學生對學習本身的興趣。

[1]百度百科[EB/OL].http://www.docin.com/ p-137677408.html.

[2]邵偉德.口令與隊伍調動技能的培養與訓練——《體育教學》論壇“教學技能”欄目觀點匯總[J].體育教學.2012,8.

[3]教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版，2012.

《體育健康知識畫刊》2014年下半年增刊征稿通知

《體育健康知識畫刊》是由教育部主管，中國中學生體育協會主辦的綜合性月刊，服務于青少年的體育與健康知識教育，增強青少年體質，促進青少年健康成長。該刊擬在2014年12月25日前出版2014年《體育健康知識畫刊》下半年增刊一期，歡迎廣大教師及學校體育衛生、健康教育工作者積極投稿。增刊文章均被中國知網的學術期刊網收錄。請將您的稿件發到投稿專用郵箱，投稿截止日期為2014年12月15日。

欄目設置：1.健康教育；2.體質與健康；3.健康促進；4.運動與營養；5.特色體育；6.疾病控制與衛生監督。

征稿對象：體育教師、體育教研員、學校衛生管理人員、校醫、心理咨詢師、健康教育工作者、學生體質健康研究人員、衛生系統的心理及醫藥衛生工作人員。 投稿郵箱：jkzshk@163.com；聯系電話：010—66093860； 聯系人：王承鳳 王璐璐

注：具體要求及詳情請到中國學校體育雜志官方博客了解http://blog.sina.com.cn/u/1390445263