以問題為導向 系統(tǒng)開展體育組教研活動

王志強 宋奇特 傅斌偉 （浙江省紹興市柯橋區(qū)實驗中學，312030）

以問題為導向 系統(tǒng)開展體育組教研活動

王志強 宋奇特 傅斌偉 （浙江省紹興市柯橋區(qū)實驗中學，312030）

學校體育組開展的教研活動往往會流于形式或浮于表面，其根本原因在于缺少突破口和系統(tǒng)研究。任何研究都始于問題，在教研活動中發(fā)現(xiàn)了某個問題，并能想方設法在行動中去解決它，這種以問題為導向，系統(tǒng)開展教研活動的方式能夠有效解決體育教研活動低效的問題。

一、發(fā)現(xiàn)教研問題

一次校級公開課，上課教師在講解、示范肩肘倒立的動作要領時，多次提醒學生將手支撐在腰部，在隨后的專題研討中，針對“肩肘倒立教學中手支撐的具體部位”展開了細節(jié)討論，組內(nèi)教師有的認為體育教材中肩肘倒立的動作要領就是明確為手支撐在腰部，三位教師認為學生在準確完成肩肘倒立動作時，手支撐的部位在腰部以上，更接近背部。在這兩種觀點中，一種是根據(jù)教材認定手支撐的部位，依據(jù)理論來支撐自己的觀點；一種是根據(jù)實踐經(jīng)驗判定手支撐的部位，依據(jù)教學實踐來驗證自己地判定。

二、厘清相關概念

首先，要厘清教材中對肩肘倒立技術動作中手支撐部位是如何描述的。在《體育與健康（七～九年級全一冊）教師教學用書》一書中，肩肘倒立的動作做法明確為：兩手撐腰后側，夾肘，成肘、頸、肩支撐的倒立姿勢；在《浙江省義務教育體育與健康必學內(nèi)容水平四》一書中，肩肘倒立的動作要領為：手撐腰的上部（拇指向腰，其余四指托背），伸髖，挺腹，腳面繃直向上方蹬，成以肩、頸和上臂支撐地面的肩肘倒立姿勢。其次，需要明確腰部和背部的醫(yī)學定義。在《正常人體解剖學》一書中，腰部是指軀干下部和腹部相對的背后，髂嵴點以上、十二肋骨以下的區(qū)域；背部是指人體軀干的后面部分，它的高度由脊椎決定，而寬度由肋骨和肩胛骨決定。根據(jù)腰部和背部的醫(yī)學定義，結合人體解剖特征，區(qū)分腰部和背部的臨界點以十二肋骨為宜。最后，還需要確定測量的起止點。具體為：前臂是虎口橫斷面到尺骨鷹嘴之間的距離；上臂是尺骨鷹嘴到肩胛骨外側角的關節(jié)盂之間的距離；背部是十二肋骨外緣到肩胛骨外側角的關節(jié)盂之間的距離。

三、確定研究方法

在厘清相關概念后，我們商討采用哪些研究方法更合適。張力為博士認為基層教育工作者通過觀察教學實踐提出小的理論假設，采用小樣本定量與定性分析進行實證檢驗。根據(jù)張力為博士的基層教育工作者研究方法和已經(jīng)確定的測量起止點，需要對相關數(shù)據(jù)進行精心測量，并運用excel2003對所測數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計和分析，得出理論差值和實際差值，再根據(jù)兩個差值的頻數(shù)分布情況判定手支撐的具體部位。

四、完成測量統(tǒng)計

為了降低數(shù)據(jù)測量的人為誤差，所有數(shù)據(jù)固定由一人完成，被測學生需要統(tǒng)一穿短袖校服完成測量，測量的有效數(shù)字保留到小數(shù)點后一位，測量者對40個小樣本還采用了重測法，取三次測量的平均值，測量后的數(shù)據(jù)由專人負責詳細記錄并仔細核實，以防止數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯誤。

五、定量定性分析

測量完上臂、前臂和背部的三組數(shù)據(jù)后，進行了定量分析。從肩肘倒立的動作示意圖中可以觀察到軀干在立直時接近垂直于肩、肘支撐面，可運用勾股定理計算出手支撐在背部的理論長度，再和背部有效長度比較得出理論差值。在理論差值中，得出的最大數(shù)是+6.3，最小數(shù)是-4.7，兩極差是11，根據(jù)樣本數(shù)是40，可以分成5組，每組范圍是2.2。在理論差值的頻數(shù)分布表中，≥-0.3的差值有34人，其中，+1.9至+4.1的人數(shù)最多，為23人，大致差值為+3的人數(shù)為眾數(shù)，平均數(shù)是2.2，我們判定理論差值的頻數(shù)分布情況和平均數(shù)情況基本一致。根據(jù)理論差值及其頻數(shù)分布情況，我們認為肩肘倒立中手支撐于背部下端。根據(jù)張力為博士的研究觀點，同時也從另外一種角度驗證提出的假設，通過測量學生準確完成肩肘倒立時手支撐的具體位置來進行定性分析。判定實際差值是以學生肩肘倒立時手支撐在十二肋骨外緣的上、下距離為依據(jù)，十二肋骨外緣以上為正值，十二肋骨外緣以下為負值，測量的有效數(shù)字保留到小數(shù)點后一位。在測量的實際差值中，得出的最大數(shù)是+5.0，最小數(shù)是-4.7，兩極差是9.3，5組的范圍約等于1.9。在實際差值的頻數(shù)分布表中，≥-0.5的差值有33人，其中，-0.5至+1.4的人數(shù)最多，為17人，大致差值為+0.5的人數(shù)為眾數(shù)，平均數(shù)是0.9,我們判定實際差值的頻數(shù)分布情況和平均數(shù)情況基本一致。根據(jù)實際差值及其頻數(shù)分布情況，我們認為肩肘倒立中手支撐于背部下端。

六、呈現(xiàn)研究結果

根據(jù)定量和定性分析，得出的研究結論是肩肘倒立技術動作中手支撐于背部下端。肩肘倒立時手支撐于背部下端更有助于學生倒立姿勢地完成，這是我們在教學中觀察和驗證的結論；當然，我們采用的驗證手段局限于主、客觀因素，所得出的驗證結論還比較淺顯、感性，需要更加嚴謹?shù)难芯糠椒ê涂茖W手段來明確界定。最后，將研究成果撰寫成文，歸檔保存。

[1]課程教材研究所,體育課程教材研究開發(fā)中心編著.體育與健康（七～九年級全一冊）教師教學用書[M].北京：人民教育出版社,2003,5.

[2]浙江省教育廳教研室組織編寫.浙江省義務教育體育（與健康）必學內(nèi)容教師用書（水平四）[M].杭州：浙江教育出版社,2010,9.

[3]全國體育學院教材委員會編.體育測量評價[M].北京：人民體育出版社,2000,6.

[4]張力為.體育科學研究方法[M].北京：高等教育出版社,2002,12.