構建研究型體育教研組的策略舉隅

魏煒 （江蘇省南京外國語學校仙林分校，210023）

構建研究型體育教研組的策略舉隅

魏煒 （江蘇省南京外國語學校仙林分校，210023）

一、個體行動式研究，提升對體育教研的理解力和內驅力

構建研究型體育教研組的第一個階段是體育教師個人的行動式研究。其主要目標是充分將理論與實踐相結合，通過理論的學習將顯性的知識與技能轉化為操作性的知識與技能，并逐步內化為一種隱性的知識與技能，逐步形成并提升其教學研究水平的內驅動力。制訂適合體育教師的計劃，能夠更好地提升教師對體育教學的理解力。

1.理論學習

首先，研究型教研組要經常組織體育教師認真學習相關文件，如，《體育與健康課程標準》、《體育課程與教學論》等。其次，每月要定期、定時組織體育教師認真閱讀相關的專業雜志，對雜志里的內容要進行深入的學習、思考與交流，并為實踐提供理論基礎。第三，要安排相對較長的時間，讓體育教師沉下心來讀一系列的教育經典著作，為體育教師提供廣闊的視野。最后，鼓勵體育教師自主選擇一些書籍、期刊等來閱讀，并養成一種良好的學習習慣和對書中知識的質疑。以最大限度地轉變體育教師的教育理念，力求用先進的教育理念支撐體育教師的教學實踐，為建設研究型體育教研組服務。

2.實踐操作探索

在理論學習的過程中，體育教師要緊密聯系課堂教學實踐、大課間體育活動等等，發現其中具體的“小問題”。這些“小問題”必須是實實在在存在的，如，在初中籃球教學中，怎樣面對籃球技能較高的學生和缺少籃球運動基礎的學生之間的差異？面對這樣的課堂怎樣進行教學設計？怎樣進行分層教學？等等。面對這些“小問題”，體育教師需要通過理論學習與實踐探索，努力在實際操作中尋求解決好這些問題的思路與方法、手段與措施。此外，對專業期刊中相關文章進行學習的同時，要對相關的內容提出質疑，并在自己的教學實踐中吸取他人的經驗和驗證自己的觀點，并寫出有針對性的文章。

3.思考理解

通過對“小問題”的自我“消化”、實踐和解決的過程，以及對雜志中少數文章的質疑、實踐、驗證，體育教師已經自然而然地進行了研究，主要表現在：思考、理解與消化，分析、探索與實踐。此時，體育教師只要對這一系列的過程進行再次思考與理解、總結與提煉，就會對同類問題達到融會貫通的程度。基于這樣的學習與研究，體育教師就會在潛移默化中有了一定程度的“淺發展”。

二、團隊交互式研究，形成體育教研的整體性和系統性

團隊交互式研究能夠發揮團隊的力量，是構建研究型教研組的第二個階段，這一階段也形成了研究型體育教研組的整體性和系統性。

1.“小問題”走向“小話題”

每個人將“小問題”用文字整理出來成為教研活動的“小話題”，并及時公布出來。每位體育教師針對不同的問題進行梳理和實踐驗證，最終提出自己的觀點與佐證資料。在平時的工作中就可以研討、交流與分享，而不一定要等到教研活動的規定時間再進行研討。體育教研組長再根據平時交流、學習情況，確定好教研活動的主題和方向，使得每次教研不再流于形式，不再人云亦云，每個人都能有收獲、都能有提高。通過一次次的教研活動，提高了體育教師對一個個“真話題”地理解和掌握，以實現“小話題”向“真問題”過渡，進而促進體育教師的“再發展”。

2.“真問題”走向“真課題”

教研活動中的一些“真問題”通過教研組研究整理就可以成為各類課題，這些課題都來自于真問題，自然而然就成為了“真課題”。發揮團隊教研的力量，將這些課題進行分類。組織體育教師結合各自研究的特長選擇好相關的課題領域，以形成以1到2個重點課題為主，若干個小課題為輔，多個研究課題并存的課題研究形式。在課題研究中，要圍繞課程改革理念，結合課題實際、教學實際進行集體備課，對課堂教學、課時設計、大課間體育活動等等進行重新定位與架構，深入探索與研究。同時，定期撰寫與各自課題有關的論文，這樣的課題研究，能夠提高體育教師的課堂教學能力、科學研究的能力等等，進而促進體育教師的“深發展”。

3.“真課題”回歸“真教研”

通過對相關課題的真實研究，體育教研組也逐漸回歸到“真教研”的目標定位上。真正的研究型教研組目標定位是扎根課堂、研究課堂，追求對“真問題”、“真課題”的真研究。教研組成員能圍繞實踐的“小問題”走向教研的“小話題”，再走向教學的“真問題”，再從教學的“真問題”走向“真課題”，最后回歸到教育教學的原點上來。這一過程也就形成了研究型體育教研組的整體性和系統性。

三、全面發散式研究，促進體育教研形式多元化開展

全面發散式研究是在團隊交互式研究的基礎上，從多學科、多角度、多維度出發，嘗試、學習與借鑒多種教研形式，努力改革與創新體育教研的模式，以實現體育教研的多樣化、多層次、多效能發展。

1.“同課異構”轉變為“同課重構”

“同課異構”是體育教研中的常見形式，“同課重構”是在“同課異構”的基礎上，針對每節課的優點、缺憾和改進的措施進行重新設計，然后在各自班級中執教。緊緊圍繞著“預設與生成——教學與實踐——反思與研討——再教學與實踐”的螺旋式的教學研究活動。以全面發散式的方式改變傳統的、封閉的教研形式，真正形成教師之間交往、互助、合作的文化氛圍，不斷提升教育科研水平。

2.由“有形”轉變為“無形”

傳統的教研活動往往采用會議、看評課等形式，這些形式是有形的、看得見的，但長期以往會讓體育教研變“思維定勢”無法提升，不利于研究型教研組向多元化、長效化地發展。因此，教研形式需要從這種“有形”轉向“無形”。比如，可以定期召開“沙龍式”的教研活動，在大家喝茶、娛樂中提供一個交流的平臺，讓體育教師在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討體育教學中的難點、疑點、熱點、焦點等等。還可以充分發揮網絡資源的多樣性和共享性，獲取多種會議信息、教研信息、教學信息以及體育教育教學方面的資料等等。例如，通過《中國學校體育》雜志主辦的“草根爭鳴”“案例研析”“QQ群討論”等網絡教研形式，與全國的體育教師共同交流、探討，不斷提升自身的業務水平和教育科研水平。