簡議如何處理好體育教學中技術教學與激發學生興趣之間的關系

馬 輝

（石河子第一中學，新疆 石河子 832000）

當前，體育教學中突出體育學科的性質，重視技術、技能教學已形成共識，體育課堂教學回歸到學科本質上，回歸到技術技能教學的正確軌道上來。然而，新課程標準下的技術技能教學與大綱時代的技術技能教學有何不同？怎樣教才能讓學生愿學、樂學，為什么同一項技術，有的教師教的趣味盎然，學生學得樂此不疲，有的教師教得生硬呆板，學生學得索然無味。如何處理好技術教學和激發學生興趣之間的關系，提高體育課的質量，是我們每一位一線體育教師必須面對并思考的問題。

1 新課程標準下的技術、技能教學的內涵

1.1 大綱時代的技術教學

大綱時代的體育教學強調“三基”教育，應該說它是非常重視技術、技能教學的，可是由于教學指導思想的不同，教學的出發點和落腳點都圍繞著運動技術教學展開，忽略了對人的培養，它強調“以教材為中心”，“以教師為中心”。因此體育教師在上課過程中眼里只有技術，沒有學生，而且教師教的內容過多、過細，學生沒有選擇教學內容的權利，教師大多數采用灌輸-接受教學方式，比較忽視學生的心理感受和情感體驗，教師關注的是學生運動技術掌握得如何，至于學生是否愿意學，學生學得是否愉快，教師很少關心，結果造成學生在上體育課時“身順心違”，不喜歡體育課的情況較為嚴重，學生只能利用課余或休息的時間去練習自己感興趣的運動項目，出現了“學生喜歡體育但不喜歡體育課”的現象。

1.2 新課標下的技術、技能教學

新課程標準實施以來，人們對運動技術、技能的教學的認知經歷了一個曲折的過程，從課改初期的“淡化運動技術教學”到中期的運動技術教學的回歸，到如今的重視運動技術教學，可謂一波三折。2011年頒布的新修訂的課程標準中大大強化了運動技能和體能的教學目標和內容，因此，我們可以依據課程標準理直氣壯地教運動技術了。但我們應該客觀地看待運動技術這個載體能夠起什么作用，不能將運動技術作為教學的唯一任務，要挖掘運動技術教學過程中對學生身體、心理、社會各方面的作用和影響。比如，在進行雙杠教學時，不僅要讓學生掌握動作技術，提高身體素質，培養學生果敢、堅韌和勇于克服困難的優良品質。更要學生學會正確地保護與幫助的方法，站位合理，手法正確，做到人人都參與，個個會保護，這其實是對同伴練習安全的一種責任感的教育，這種責任感會讓學生在今后的生活、學習中受益終生。這也是對新時期運動技術教學賦予的新內涵。

2 關于學生的運動興趣

2.1 學生運動興趣培養的重要性

眾所周知，在當前的教育體制下，體育課程并不參加高考，也就是說體育課程與學生的升學、就業等沒有必然的聯系，大多數家長、學生、甚至班主任都會理所當然地認為體育可有可無，不受重視。這也從一個側面說明了體育課程較其他課程而言，在激發學生的運動興趣方面顯得尤為重要。其他主學科不管你感不感興趣，必須要學，而且要苦學，沒有商量的余地，可體育課程不同，如果學生對運動沒有興趣，他就可能不主動地學習練習。因此，體育只有引起了學生的興趣和愛好，他們才能自覺、主動地進行體育學習和活動。

2.2 重視學生的運動興趣是新課程標準的重要理念

過去的體育課程教學過于強調體育學習和鍛煉的義務性和工具性，對運動興趣關注不夠，因而影響了學生體育學習及鍛煉的自覺性和積極性，為此，《課程標準》有意識地反復強調，要重視培養、激發和保持學生的運動興趣，并明確提出：“運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提”，“是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證”。這種理念的轉變的確是一個跨越式的進步，為廣大體育教師在體育課程教學改革實踐中大膽地教運動技術提供了有利的理論依據。

2.3 學生的運動興趣可以培養

目前，隨著各種新興的體育運動項目陸續地傳入我國，學生的運動興趣被大大地分化，呈現出多元性、差異性、多樣化的趨勢，但目前我們的中小學的體育師資、場地器材、體育經費等條件，還不可能完全滿足所有學生各種不同的運動興趣，倘若學生對學校提供的體育學習與鍛煉的內容不感興趣，是否就可以不學、不練了呢？當然不是，在這種情況下，體育教師要加強對學生體育價值觀和責任感的教育和運動興趣的培養。學生的運動興趣不是天生的，而是在后天的運動實踐中逐漸形成和發展的，他們在某一年齡段的運動興趣是有限的、不穩定的，是可以拓展的。

3 如何處理好技術教學與激發學生興趣之間的關系

3.1 明確技術教學與激發學生興趣是不矛盾的

運動技術教學與學生快樂學習不是二元對立的。學生體育學習的快樂是建立在學到了技術，提高了體能、健康水平，滿足放松心情，緩解學習壓力等自身需要的基礎上。學生需要適宜技術含量，適宜運動負荷，適宜挑戰、適宜競爭的教學，沒有這些基本內涵的教學，學生是不會喜歡的，時間長了學生甚至會產生厭惡。尤其是初、高中的學生如果體育課中沒有了懸念、挑戰、拼搏、勝負等要素，離開了“技術性”“趣味性”和“競爭性”，學生體育學習的激情則難以煥發?？梢姡夹g、技能在學生快樂學習體育和發展中是十分重要的，脫離了技術、技能的體育學習，猶如“海市蜃樓”看似富麗堂皇，美輪美奐，實則虛無縹緲，觸不可及，學生沒有學到“真本領”怎能快樂？但是，如果把技術、技能作為教學的唯一目標，教師眼里只有技術，沒有學生，更看不到學生的需要，脫離了中小學體育教學的基本特征，不考慮學生身心發展的特點，漠視學生的情感體驗，沒有趣味性、競爭性、挑戰性，那么就不可能把技術教學和培養學生興趣統一起來。

3.2 下功夫提升教師的運動技能水平

良好的運動技能水平是體育教師區別其他學科教師的本質特征，也是體育教師的“立身之本”，精湛、高超的運動技能是最直觀有效的教學方式，也是最讓學生佩服的地方。試想，一個技能水平一般，甚至還沒有學生水平高的教師，在學生面前就沒有什么影響力，不能樹立良好的威信，何談激發學生學習的興趣呢？“學高為師，身正為范”，做一個“一專、多能、全都會”的體育教師應該是每一個體育教師自覺的追求，當體育教師成為學生崇拜的“偶像”時，教師傳授的內容自然會引起他們高度的關注，正所謂“親其師，信其道”，如果教師能參與到學生活動中去，和學生一起玩、踢比賽，學生對教師教的內容怎么會不敢興趣？

3.3 潛心研究教材教法

俗話說：“教學有法，但無定法，貴在得法”。教師在技術教學時，首先要對教材的特點、結構、原理、重難點、教材鍛煉的價值，對學生身心發展的促進作用等等，做到了如指掌，然后根據教材內容和學生的現實情況設計出學生感興趣的思考點、體驗點、交流點。即要研究這項教學內容怎樣教學生才愛學、樂學，怎么教學生才學得快、學得好。堅決避免不管什么教材，教法都是千篇一律的現象。如，體操分腿騰躍由于技術難度較大，危險系數較高，在教授時必須考慮教材的特點，遵循循序漸進、由易到難的原則，采用傳統的傳授式的教法比較適宜。而對于像足球“二攻一配合”時，仍采用傳授式的教法則顯得不合時宜，此時運用發現式、啟發式教法及合作、探究的學習方式則能很好地調動學生學習的主動性和積極性，再如，同樣是教“足球腳背正面運球”，有的教師采用常規的教法，在示范完整動作之后，就讓學生自主練習，但由于學生的腳下靈活性不夠，在練習時經常出現腳下節奏混亂，觸球部位不準，觸球力量過大等錯誤動作，學生因難于控制住球，繼而對足球學習逐漸失去興趣，而有經驗的教師則這樣教授，熱身從熟悉球性及腳下快速的步法開始，之后進行“一步一觸”“兩至四步一觸”“多步一觸”的練習過渡到“運球的拓展（分層教學）”最后用“魔幻運球和運球游戲”對所學的技術進行強化練習，通過層層遞進、環環相扣富有趣味性和挑戰性的教法步驟，使不同技術水平學生在原有的基礎上都有提升，技能教學目標和情感目標得以很好地落實，學生的學習積極性、主體性在教師調動下得以充分發揮，運動興趣也得到了有效地培養。當然，我們也要認識到自主、合作、探究的學習方式，應當與傳統的講解、示范、模仿的教學方式相結合，才能收到最佳的教學效果。

3.4 下力氣“吃透”學生

在平常的體育課中，我們會經常看到有的教師在一絲不茍地進行某項動作技術教學，學生雖然也學得很認真，但表現得不是很愉悅。本應充滿快樂的體育課，卻上得死氣沉沉，絲毫體驗不到應有的樂趣，為什么會出現如此情況？因為我們不少體育教師對自己教的學生的生長發育規律、心理發展規律、動作發展規律、技能形成規律、身體素質發展敏感期的規律、體育學習的規律研究得不夠，了解得不深入，對學生之間的個體差異關注不足，往往憑自己的主觀意愿教學，結果是費了很大的功夫，卻收效甚微，為此，我們體育教師必須要吃透學生發展的基本規律，學會遵循規律，進而駕馭這些規律，只有這樣才能把體育知識、技能和方法教到學生心里去，才能將技術教學與激發興趣有機地聯系在一起。

3.5 出色的教學能力是處理技術教學與運動興趣關系的關鍵

同一項技術，不同的老師來教，呈現出不同的教學效果，有的老師教得生硬呆板，學生學得無精打采，而有的教師卻教得趣味盎然，學生學得樂此不疲，為什么有這么大的差距呢？這和教師的教學能力有直接的聯系。有的教師不善于學習、實踐、總結、反思，固步自封、不求上進，對所教技術的動作要領、重難點、輔助誘導練習、組織教法、手段、保護與幫助、教材的內涵育人價值等等缺乏精心地考慮和設計，上的課自然是枯燥乏味，難以調動學生學習的熱情。有的教師上課時充滿激情和責任心，認真做到吃透教材和學生，準確地把握教材的重難點，創造性地設計出突破難點的方法、手段，講解精煉、準確，示范動作標準、規范，組織教法新穎、有趣，提出的問題有深度，能引發學生積極的思考，組織形式能激發學生自覺、主動地學練，關注學生的情感體驗，積極引導學生合作、探究，善于挖掘教材潛在的育人價值，并通過有效的具體教學措施來貫徹落實。如此精心準備的課，學生肯定感興趣，肯定主動地學練，肯定有收獲、提高。因此，處理好技術教學與運動興趣的關系關鍵在于教師教學能力的高低。

4 結 語

運動技術、技能既是體育課程學習的主要內容，也是實現體育課程各項具體目標的重要載體。強化技術、技能教學，是廣大體育教師經過多年的課改教學實踐，依據體育課程的性質、特征，學生健康全面發展的要求，逐步達成的共識。新課程強調重視技術教學，但它與傳統的技術教學有著本質的區別，它不僅要讓學生掌握一定的技術、技能，鍛煉的方法，同時通過技術教學這個載體使學生實現其他方面的學習目標。當前，不少教師雖然重視技術教學，但仍然過于注重教的環節，忽略學生學習時的情感體驗，導致課堂教學氣氛比較沉悶，學生學得郁郁寡歡，要改變這種嚴肅有余活潑不足的狀況，我們要從教學認識層面、教學方法、教學能力、職業素養等方面不斷提升自己，用辯證的、聯系的、發展的理念處理好技術教學和激發學生興趣之間的關系，使學生能夠充滿激情，主動積極、心情舒暢、生動活潑地進行技術學習。從而提高體育課的質量，促進學生全面、健康的發展。

[1]教育部.體育與健康課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012（1）.

[2]耿培新.提高體育課教學質量應該關注的幾個關鍵問題[J].中國學校體育，2010（7）.

[3]宋盡賢，耿培新，胡濱.第五屆全國中小學體育教學觀摩展示活動綜述[J].體育教學，2012（11）.