試論初中學(xué)生小團(tuán)體分層目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

郭煥瑾

(廣東省中山市火炬開發(fā)區(qū)第一中學(xué) 廣東中山 528437)

1 小團(tuán)體分層教學(xué)的宗旨

小團(tuán)體分層教學(xué),是指在不打亂年級(jí)或者班級(jí)原來(lái)編制的前提下,通過(guò)對(duì)整個(gè)學(xué)生群體根據(jù)學(xué)生自身情況以及教學(xué)目標(biāo)等因素對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組。當(dāng)然,這種分組教學(xué)其主體上還是要以班級(jí)教育為主,通過(guò)對(duì)不同情況和層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教育,比如對(duì)有些學(xué)生采取小組教學(xué)或者單獨(dú)輔導(dǎo)的形式教學(xué)。這樣一來(lái),小團(tuán)體分層教學(xué)不但能縮小不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的差距,也能進(jìn)一步激發(fā)每個(gè)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)習(xí)潛能,這樣能從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,對(duì)初中教學(xué)來(lái)說(shuō)也有利于實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育的目標(biāo)。

2 初中小團(tuán)體分層目標(biāo)教學(xué)的重要性

2.1 有利于縮小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差距

從現(xiàn)在來(lái)看,初中作為九年義務(wù)教育的最后一個(gè)階段,其由于成績(jī)以及升學(xué)壓力,很大程度上現(xiàn)在的初中教育仍舊是應(yīng)試教育,應(yīng)試教育中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)非?？粗?。并且由于各種社會(huì)、家庭以及個(gè)人原因不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差別比較大,而小團(tuán)體分層教學(xué)不但能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,并且能大大提高學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。通過(guò)分組學(xué)習(xí)成績(jī)比較好和稍微差一點(diǎn)的學(xué)生能夠在一個(gè)小環(huán)境中學(xué)習(xí),這樣通過(guò)大環(huán)境的影響以及小環(huán)境的相互交流學(xué)習(xí),不同階層之間學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差距會(huì)越來(lái)越小,這也就有利于縮小初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差距。

2.2 使得初中教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)更加科學(xué)

傳統(tǒng)上我國(guó)很多地方的初中在制定本學(xué)校和地區(qū)教學(xué)計(jì)劃時(shí)都統(tǒng)一制定和規(guī)范,這就造成很多學(xué)校和地區(qū)在初中教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中只注重共性并不重視個(gè)性。很多學(xué)校在制定本學(xué)?；蛘吣骋婚T課時(shí)的教案時(shí)也是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生,指針對(duì)一些有共性的知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題,對(duì)于一些個(gè)性化的問(wèn)題并不是很重視,甚至一些學(xué)?；蛘呃蠋熢趹?yīng)試教育思想的影響下,對(duì)一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生不管不問(wèn),在學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定當(dāng)中也只注重學(xué)習(xí)好的學(xué)生,這就會(huì)造成那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生自暴自棄,這樣會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差距更加嚴(yán)重。而將初中小團(tuán)體分層目標(biāo)教學(xué)納入到教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)當(dāng)中就能有效的避免這一問(wèn)題,使得初中的教學(xué)計(jì)劃更加科學(xué)。

2.3 有利于貫徹落實(shí)九年義務(wù)教育和素質(zhì)教育

初中是九年義務(wù)教育的最后三年,也是義務(wù)教育的重要階段,因此這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力能否提高、學(xué)生的學(xué)生素質(zhì)能否提高是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。初中小團(tuán)體分層目標(biāo)教學(xué)針對(duì)初中階段的大部分學(xué)生,不但重視近一步提高優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)水平,也重視提高學(xué)習(xí)差的學(xué)生的素質(zhì),這就符合九年義務(wù)教育和素質(zhì)教育全面發(fā)展的理念,也是新課改的題中之義。我國(guó)不少地區(qū)的初中都開始實(shí)施團(tuán)體分層目標(biāo)教學(xué)，這也是為了深入貫徹落實(shí)九年義務(wù)教育和素質(zhì)教育。

3 初中小團(tuán)體分層目標(biāo)教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

3.1 落實(shí)不到位問(wèn)題普遍存在

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入發(fā)展,越來(lái)越多的地方意識(shí)到了學(xué)生之間的差異,在教育的過(guò)程中要因材施教,這就是初中小團(tuán)體分層目標(biāo)教學(xué)提出并且在很多地方推行的最重要原因,并且一些地方的教育局將小團(tuán)體分層目標(biāo)教學(xué)作為初中教育的重要指導(dǎo)思想。但是實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中,很多初中并沒(méi)有將這種思想貫徹落實(shí),這些學(xué)校在傳統(tǒng)思維的影響下堅(jiān)持使用傳統(tǒng)教學(xué)方法教育學(xué)生,這也導(dǎo)致了小團(tuán)體分層目標(biāo)教學(xué)在一些初中得不到很好的貫徹實(shí)施。

3.2 會(huì)導(dǎo)致一些“小團(tuán)體現(xiàn)象”

由于初中小團(tuán)體分層目標(biāo)教學(xué)在實(shí)踐的過(guò)程中往往會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中和其日常生活過(guò)程中這些組員在一起的時(shí)間比較長(zhǎng),再加上學(xué)生的生活圈子比較小,因此很容易形成組員內(nèi)成員之間的關(guān)系都比較好,但是組員之間的關(guān)系可能會(huì)產(chǎn)生一定的隔閡。尤其是當(dāng)一個(gè)班級(jí)內(nèi)不經(jīng)常對(duì)一些小組進(jìn)行重組,這種現(xiàn)象發(fā)生的概率就更大。然而在實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)時(shí),小組內(nèi)成員之間往往要進(jìn)行一定的磨合,在磨合期內(nèi)并不適合對(duì)小組進(jìn)行重組,這樣達(dá)不到凝聚整個(gè)小組的目的。一些班級(jí)為了鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)就對(duì)拿小組進(jìn)行比較,這樣更容易形成小團(tuán)體主義,也不利于整個(gè)班級(jí)的健康發(fā)展。

3.3 一定程度上增加了老師的負(fù)擔(dān)

初中作為學(xué)生高中教育的鋪墊,其對(duì)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)的要求都比較高,老師面臨的負(fù)擔(dān)也比較大。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展,社會(huì)以及家庭對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望更高,學(xué)校相應(yīng)的就會(huì)更加嚴(yán)格的要求老師?，F(xiàn)在不少學(xué)校為了督促老師更好的完成教學(xué)任務(wù)會(huì)有各種各樣的評(píng)比和考核,這樣一來(lái),教師在教學(xué)過(guò)程都會(huì)面臨不小的壓力。小團(tuán)體分層目標(biāo)教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上延伸出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容,這種教學(xué)模式需要教師和學(xué)生都投入更大的熱情和精力,老師不但要從總體上和一般意義上去關(guān)心引導(dǎo)學(xué)生,更要對(duì)不同的學(xué)生因材施教,這樣顯然會(huì)進(jìn)一步增加教師的教學(xué)任務(wù)和負(fù)擔(dān)。

4 對(duì)實(shí)施初中小團(tuán)體分層目標(biāo)教學(xué)的建議

4.1 切實(shí)落實(shí)初中小團(tuán)體分層目標(biāo)教學(xué)

在落實(shí)初中小團(tuán)體分層目標(biāo)教學(xué)上,教育局要為本地區(qū)初級(jí)教育中學(xué)在實(shí)施小團(tuán)體分層教學(xué)上制定一系列的規(guī)范措施,使得初中在進(jìn)行小團(tuán)體分層目標(biāo)教學(xué)時(shí)有章可依,教育機(jī)構(gòu)要在政策上給與初中一定指導(dǎo)。各地方的初中在進(jìn)行小團(tuán)體分層目標(biāo)教學(xué)時(shí)也不能僅僅流于形式,更不能在該教學(xué)方式中僅僅作為應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查的手段,初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)認(rèn)識(shí)到小團(tuán)體分層目標(biāo)教學(xué)對(duì)學(xué)校和學(xué)生的重要意義,鼓勵(lì)各個(gè)年級(jí)和班級(jí)深入落實(shí)小團(tuán)體目標(biāo)教學(xué),并且在落實(shí)上制定一系列的考核制度。

4.2 嚴(yán)防出現(xiàn)“小團(tuán)體現(xiàn)象”

首先,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中,既要考慮到學(xué)生在小組當(dāng)中需要一定的磨合期,也要考慮到不能讓小組形成小團(tuán)體,要對(duì)小組定期進(jìn)行重組,尤其是優(yōu)秀的小組成員和表現(xiàn)一般的小組成員之間要進(jìn)行定期的流動(dòng),以便這些小組成員之間進(jìn)行充分的交流從而避免“小團(tuán)體現(xiàn)象”的出現(xiàn)。其次,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo),將學(xué)生分成小組并不是讓小組之間對(duì)立,而是通過(guò)一種競(jìng)爭(zhēng)和相互學(xué)習(xí)的關(guān)系,使得每個(gè)小組在學(xué)習(xí)成績(jī)上都會(huì)有所提高,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其都是班級(jí)大家庭當(dāng)中的一部分。

4.3 想方設(shè)法減輕教師負(fù)擔(dān)

從我國(guó)的實(shí)際來(lái)看,很多初中的升學(xué)壓力都比較大,再加上初中生處于個(gè)人年齡階段的“叛逆期”,不但難以管教,甚至?xí)霈F(xiàn)頂撞教師的情況,因此初中階段的學(xué)生很難管教,這也是初中教師壓力比較大的重要原因。而小團(tuán)體分層目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施可能會(huì)進(jìn)一步增加老師的負(fù)擔(dān)。所以,教育局等機(jī)構(gòu)在制定團(tuán)體分層目標(biāo)教學(xué)的相關(guān)規(guī)范時(shí)要充分考慮到為教師減負(fù)這一理念,學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃和制定相關(guān)教案的過(guò)程中也要考慮到這一方面,這樣才能既達(dá)到初中小團(tuán)體分層目標(biāo)教學(xué)的目標(biāo),又沒(méi)有加重老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

初中學(xué)生小團(tuán)體分層目標(biāo)教學(xué)理念是素質(zhì)教育發(fā)展的重要體現(xiàn),在我國(guó)很多地方的初中都將這一理念納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中,但是學(xué)生小團(tuán)體分層目標(biāo)教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中并不容易,所以說(shuō)無(wú)論是發(fā)達(dá)地區(qū)的初中還是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地方的初中，既要積極的實(shí)施又不能操之過(guò)急,在實(shí)施的過(guò)程中一定要結(jié)合本地、本學(xué)校的實(shí)際情況,只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

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