讓“有效教學”浸潤小學體育課堂

柯紅

(江蘇省吳中實驗小學 江蘇蘇州 215100)

“有效教學”,這是一個為了提高教師的工作效益,強化過程評價和目標管理的現代教學理念。它是指教師遵循教學規律和教學原則,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,從而實現預定的教學目標。下面就如何提高體育課堂教學有效性,結合自己的教學談幾點體會。

1 進行有效教學必須所遵循的原則

1.1 合理選擇教學內容是提高體育課堂教學有效性的根本

新課標沒有給體育老師規定許多具體的教學內容,我們可以放手去選擇一些具體的體育教學內容。面對諸多的體育教學內容,我們應該如何選,選什么,選多少,必須合理精準。

1.2 靈活運用教學方法是提高體育課堂教學有效性的關鍵

體育教學中有許多教學方法,但教無定法,貴在得法,不管采用哪種教學方法,都應著重于是否調動學生的學習積極性,是否產生良好的學習效果,只有靈活機動的采用最適合學生的教學方法,才能最好最優的提高體育教學的有效性。

1.3 有效的課堂教學評價是提高體育課堂教學有效性的強大動力

眼下聽課,你會時不時聽到有節奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲和“你真棒”、“你真聰明”,一節課,往往掌聲不斷,贊聲不絕。有的一節課下來,幾乎人人都得了小紅花,覺得表揚得來實在太容易。課堂評價成了課堂教學的附屬品和點綴,評價流于形式,失去了應有的教學效果。有效的教學評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能,能激活課堂教學氣氛,優化教學過程,提高教學效率,使課堂更具有活力。

2 進行有效教學不可或缺的基本要素

清晰授課。教師語言清晰、簡練、重點突出、邏輯性強。主要體現在對動作的重點、難點說準確;采用教學手段的目的要說清楚;使學生能按照邏輯性的順序逐步理解。

引導學生投入練習過程。授課中練習環境適宜,層次分明,將自身之情融于與學生練習交流之中。體現在場地布置上給學生以安全感;練習層次要求符合學生實際;教師的示范、表情、行為需向學生傳遞積極的情感信息。

教學方法精巧多樣。體育課堂教學應該堅持一法為主,多法滲透的教學手段,充分發揮多種教法的合力作用,提出挑戰性的問題或者改變一下練習條件,最大限度調動學生練習的自覺性。

任務導向明確。授課應有明確的任務目標,教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”,讓學生明確要達到的要求,使學生在任務驅動下積極刻苦練習。

確保學生成功率。要在有限的課堂時間內,讓學生獲得更多的發展;實施教學刺激后,要合理地安排練習和問題討論,使大多數學生獲得成功的體驗。

3 進行有效教學必須所要處理好的四個關系

3.1 技能教學和目標分解的關系

體育教學目標是教師期望通過教學達到的目標,而學習目標則是每一個學生的期望。課程標準中“目標達成引領教學內容”是指首先讓學生了解學習目標,學生在明確了這個目標后,可以根據自己原有的基礎,選擇適合自己學習的基本技術進行練習。我個人理解這個似乎有著選項教學的意味,比較適合高年齡階段學生。小學生原有的體育基礎就不全面,很難會自主選擇,還離不開老師的指導教學。所以我認為具體落實到某一項運動技能的教學時,教學目標的制定還應該是以掌握該項技術為出發點,也就是在進行該項技術教學時,應該是“根據教學內容制定教學目標”。

因為一項完整的技術很難在一節課中完全掌握,這里就涉及到技能教學和目標分解的問題。“在之前學生已經有了哪些技能基礎,在本課時我主要教給學生什么,要解決什么問題,在下節有效課堂教學中我又主要解決哪些問題。”這是上課教師在課前制定教學目標時就首先應該考慮的。比如籃球教材是以籃球為活動工具,以投中籃筐為目標,綜合跑、跳、投等基本活動技能所組成的一項運動。教學時采取分解教學的策略,水平一進行原地運球的教學,水平二傳授行進間運球及簡單的傳接球游戲,水平三主要進行各種投籃技術教學及各項技術整合演練。通過對教材在各學段的整體把握,就能很好地把技能教學分解到各個教學課時里,從而實現高效教學的目的。

3.2 學生主體和教師示范的關系

所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。體育課堂學生發現美,欣賞了美,自然心中產生樂趣,起到春風化雨,提高涵養品位的作用。教師一個優美的示范動作,學生發自內心的羨慕,為了掌握這個優美的動作,定會盡心盡力去習作,自然會專心學習動作,掌握要領。但在一些展示課中也發現,有些課為了要突出學生的主體地位,只是讓優生帶領學生學習動作,這樣一來,擁有專業素養的教師成了擺設,這不是真正意義上的“學生主體”,有效課堂呼喚教師到位、規范的示范。

具體要求:示范應具有準確性。首先教師的示范動作要能準確地顯示出動作的技術結構和過程,做到動作規范、姿態優美、幅度大、節奏強。其次,教師示范動作要準確地選擇示范的位置和方向,使每個學生都能準確地看清教師的示范動作。根據教材的不同要求,應分別采取正面、側面、背面和鏡面示范的方法示范應具有適時性和完整性。在教學的初學階段,教師可以先做幾次完整的示范動作,讓學生了解動作的技術概念。然后,再根據教學的要求,并結合動作的要領,進行分解示范,讓學生了解動作之間的聯系與區別,加深對動作的印象(舉個例子:上次片活動,上的是武術課,其中有很多轉身、變換方向的動作,當學生一個轉身背向老師的時候,老師光用語言提示動作就比較費勁,如果能直接跑到學生面前示范,就能事半功倍)。當學生初步掌握技術后,就要突出關鍵技術的示范,并注意示范動作的速率和節奏。再次,教師示范時,要保持穩定的情緒,能夠自我意識到示范動作的現狀,使示范動作優質化。教師切忌利用示范的機會進行自我表演。

3.3 現場觀察和有效指導的關系

技能形成要經歷一個由初步感知到理解內化的過程,因此我們在傳授一項新的技術初期,在教師示范后,往往安排一個學生自我體驗嘗試的環節。一般學生嘗試后,基本能掌握比較淺顯的技術動作,但對于一些難度稍大的動作,學生因為感受不深,常出現一些偏差。在這個環節,上課的老師可能因為這是公開課教學,往往將自己的視角放在一些技術動作掌握比較規范的學生身上,采取的也往往是激勵性評價為主的評價方法。誠然,通過激勵性評價,通過優生的榜樣示范,能起到一種以點帶面的輻射效果。課堂常規的強調也能促進學生良好行為習慣的養成。學生自主嘗試時,教師應該把更多的精力放在點撥學生糾正錯誤動作,通過一次次的螺旋式的指點,讓學生正確理解和掌握技術動作。因為初期的錯誤動作習得會讓學生打下先入為主的印記,從而可能給教師后續安排的教學失敗埋下根源。細致入微的現場觀察需要教師對課堂動態生成問題敏銳的洞察力,有效的指導更顯示了教師高超的應變能力和課堂教學藝術。只有在課前做好充分的預測,及時對日常教學進行小結、反思,才能真正達成行云流水的優質教學。

3.4 運動負荷和運動興趣的關系

一位專家給優質體育課的定位是:流汗和笑聲。流汗,就是讓學生在課上能進行充分地身體練習;笑聲,就需要體育課能散發獨有的魅力深深吸引住學生。換一種更專業的說法就是體育課應該有相當的運動負荷,還應該關注學生練習的高度熱情和參與欲望。透過現象看本質,這位專家的話就涉及了體育課上運動負荷和運動興趣的關系。運動負荷和運動興趣兩者緊密聯系,任何偏廢一方的做法都可能給體育課堂造成低效。運動負荷安排要以學生發展為中心,重視學生的主觀感受。運動負荷總的調節策略應是高低結合,動靜交替。

當我們的體育教師真正理解了有效教學,教師才能站在正確的位置掌控課堂,從而讓學生真正享受課堂,有效教學才會真正浸潤小學體育課堂。

[1]體育與健康課程標準[S].北京師范大學出版社,2001.

[2]現代體育心理學[M].北京體育學院出版社,1991.

[3]毛振明.體育教學的科學化探索[M].北京高等教育出版社，1999.

[4]楊浩.在體育教學中如何實施有效指導[J].中國學校體育，2003(6).