巧用分組活動 激發學生學習興趣

嚴萍

【摘 要】作為一門應用性學科，英語尤其應該注重學生的主體參與性，自主學習能力和創造性學習的能力，而如何在短短的40分鐘內，既能完成基礎知識的教授又能調動學生的參與感，培養學生學習英語的濃厚興趣，是每位英語老師在教學上需要思考的問題。而教師如果能在英語課堂上靈活運用分組活動，提供學生一個參與討論學習英語知識的機會，將大大激發學生學習英語的興趣，有助于學生快速提高英語成績。

【關鍵詞】分組活動；英語教學；主體參與；學習英語興趣

一、分組活動在初中英語教學中的可行性

初中學生既脫去了小學的稚嫩，又還沒觸碰到高考的壓力，是一群很有活力，熱愛交流，熱愛表現的學生。而應用分組活動以促進學生學習英語積極性是完全符合初中生的心理特點，達到因材施教的目的。

分組活動是指教師或隨機或有意地對班上學生進行2人分組或者多人分組后再布置教學活動，讓學生在課堂分組活動中提高主體參與感，真切感受到知識的魅力，確實地運用到所學知識的教學過程。教師通過對教材的理解，分析，綜合后在課堂上策劃主導一系列活動，學生根據對知識的理解和自己的再創造在活動中演好自己的角色，共同上好一堂課，符合素質教育對課堂教學的要求。

而英語強調應用，分組活動教學強調主體參與，兩者結合能充分激發學生的創造性，主動求學性和發散性思維，滿足英語教學中激發學生學習英語興趣的要求。英語課堂上的分組活動能創造課堂上別樣的趣味性，給學生提供一個不沉悶不強灌的英語學習氛圍，使學生的語言能力在分組活動中得到鍛煉提高，寓教于樂。這樣既可以收到檢驗英語教學效果的功效也可以讓學生在活動中提升學習英語的積極性與興趣。

二、分組活動在英語課堂中的有效應用

1.合理搭配評價活動小組

在課堂上運用分組活動有效提高課堂積極性的前提是教師可以事先對活動的整體布局進程有一個充足的考慮籌備。學生的外語水平差異不一，如果后進生和后進生搭配成活動小組，優等生和優等生組隊，只會導致優等生隊滔滔不絕，后進生閉口不言的兩極分化的局面；如果優等生和后進生搭配成組，可能優等生因為自負，后進生因為自卑而無法合力完成活動，無法達到活動預期效果。所以活動小組應該合理搭配，考慮到學生的情緒，意愿，水平差異來協籌，才能發揮到分組活動在英語課堂中獨特的魅力。

綜合筆者在教學中的經驗，覺得一開始在學生還沒熟悉和投入到分組活動的英語教學時應該先采用“優中差”的搭配模式，而且教師應該根據水平調節活動效果要求。例如在牛津版八年級英語下冊Unit 3 Online travel中一開始可以要求學生采用分組討論，制造關于旅游的小對話來活躍課堂氣氛。而教師對于優中的分組是應該要求他們對話的流暢性和正確率，例如應該達到以下水平才謂之合格：

A：What do you like doing ？

B：I like listening music online.

A：Do you like watching movies online？

B：Yes， I do.

A：Which do you like better？

B：I like watching movies better

A：Why？

B：Because it makes me happy.

而教師對于中差生組隊討論的要求應該注重他們的積極性。如果中差生在活動中能積極問答，努力拼湊對話，那即使他們的對話正確率不高，老師也應該給予鼓勵，因為分組活動主要是提供學生一個實驗對話應用的機會。

當學生熟悉并習慣分組活動在英語教學中的應用時，就可以采用臨時分組來刺激學生的課堂學習欲望。這時就不局限于原來的“優中差”組合，而是隨時變換。教師可以采用“前后桌組合”“同桌組合”或者“自由搭配”來組建分組活動來讓學生交換吸收到更多不同的思想。

另外分組活動在英語課堂上還可以轉變為小測驗，讓學生自由分組，自由挑選競爭對手。以5分鐘為一回合，老師先隨意點一名學生起來，讓他自由選擇對手組建對話，接不下去的算輸，然后贏的繼續任點其他對手，如此循環直到選出一回合的冠軍。如此一來，學生內里爭強好勝的天性就會促使他們好好學習英語，提高學習動力和效率。

分組活動的搭配和評價多種多樣，教師可以在不同時期運用不同組合來達到學生正相加的最大量。而且教師分組活動中要允許學生犯錯并懂得如何鼓勵學生有繼續開口的欲望。引導出學生想要說英語學英語的欲望，誘發學生愛上英語才是分組活動在英語課堂上得應用目的。

2.多層次，多角度地應用分組活動

學生水平不一，如果在分組活動中應用一樣的話題，一樣的層次水平知識作為材料提供給學生必定會讓一部分學生喪失積極性，在教學上弄巧反拙。所以多層次，多角度地英語分組活動對促進學生學習英語積極性有很大作用。

例如在一堂課起始的復習導入階段主要是檢驗學生的學習成果，這時就可以給中差生一個機會，如果他們對上節課的知識理解的不夠透徹，就可以先別忙于抱怨，而是鼓勵他們為這堂課開個好頭，拋給他們一個簡單話題來誘導他們要掌握好這節課的知識。例如如果是在牛津版八年級下冊Unit3中就可以讓他們以旅游來話題組建一段小對話來引入新課。而隨著課堂的深入，接下來就可以讓中差生朗讀課文，優中生組合運用這節課的知識就Online travel組建一段長對話。最后在課堂的末尾，可以給機會中差生組合就Online travel中學到的新詞語組建一段小故事或者小對話來為課堂做一個完美謝幕。

而分組活動也可以多角度地應用于英語教學。例如在單詞教學中，可以開展讓學生分組中的一人記黑板上缺了字母的單詞，讓另一人據讀音規則猜想所缺字母的活動來幫助學生快速記住新單詞，提高單詞教學趣味性，激發學生學習英語的興趣。分組活動形式多變，而教師在教學中只有靈活應用，不拘泥不硬套才能發揮其效果所在。

三、小結

分組活動打破英語教學中知識性和趣味性不能相容的僵局，極大提高了課堂學習氣氛和學生學習英語的積極性。如教師能靈活運用，必能大大提高英語教學的有效性。

【參考文獻】

[1]楊良雄.教育理論與實踐C.學科版，2009：14

[2]黃遠振.中學英語課堂教學活動有效性研究[J].中小學外語教學，2007：36

（作者單位：江蘇省泰州市第二中學附屬初中）endprint