淺析微課在高校體育教學中的應用和意義①

薛飛娟

(吉首大學體育科學學院 湖南吉首 416000)

淺析微課在高校體育教學中的應用和意義①

薛飛娟

(吉首大學體育科學學院 湖南吉首 416000)

隨著信息的快速發展,“微”風暴也席卷了人們的生活,如微信、微博、微電影等等。在這個微時代,我們的課程也緊跟著時代的潮流,微課也順應了這個快速的信息時代,它以短小精悍、快速切入主題的特點為人們所接受。該文通過中國微課網的高校微課體育比賽教學視頻對微課進行分析,相對于傳統的課程,對二者進行初步探討。

微課 高校 體育教學 應用 意義

2009年，首次微博的出現，拉開了“微時代”的序幕，掀起了一場轟轟烈烈的“微”風暴，更多的微字眼出現在了人們的額日常生活中。在教育界也幸免不了，也掀起了“微熱潮”，微課應運而生。在2012年11月20日教育部全國高校教師網絡培訓中心正式下達的通知決定于2012年12月至2013年8月舉辦首屆全國高校的微課教學比賽。高規格的比賽引起了全國院校的高度重視，也進一步掀起了微課熱潮。截止到2013年5月6日，報名參賽的院校有493所，參賽作品達3152件，報名參賽的教師共有4721名。[1]其中在全國高校微課教學比賽微課網中，體育微課教學上傳的達103件作品。

微課的序幕隨著比賽的熱潮正式拉開了，但如何將這種新型的教學模式引入到體育教學中去，來優化課堂效率，教師們如何更好的認識微課，將微課的優點用在自己的教學中，這又是一次嚴峻的考驗。

1 對微課的概述

1.1 課的概念

在教學論的專著中，“課是有時間限制的、有組織的教學的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的。”

1.2 微課的概念

在我國，對于微課的概念眾說紛紜。百度微課，呈現給我們微課的概念是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某一個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程；廣東省佛山市教育局胡鐵生將其定義為根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體；[2]上海師范大學教育技術系教授黎加厚說微課是指時間在10min以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程；[3]在2013年教育部全國高校教師網絡培訓中心舉行的“全國高校微課教學比賽”的官方文件里將微課界定是微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

1.3 微課的特點

1.3.1 教學主題突出，目標明確

微課主要是針對或圍繞教學任務中的某一個知識點(疑點、重點、難點)進行剖析，或者是一個小故事、一個小問題引發的講解點，以前教學的三維目標(知識與技能、過程與方法、情感與態度)在教學的內容上顯得繁瑣眾多，微課恰恰細化了這些目標，使得目標更加明確，教學的主題更加突出。

1.3.2 教學時間短，資源容量小

微課的時間一般控制在20min以內根據心理學的研究，人的注意力集中的時間非常有限，一節課的集中注意力大概在15min左右，一節微課的時間剛好符合學生的認知特點，更有利于學生保持良好的注意力，構建有效的學習系統。正因為微課的時間短，制作成視頻一般也不超過幾十兆，隨著網絡的普及的電子產品的迅速發展，只要有電腦、智能手機、Ipad等都隨時在線播放或者保存在設備上隨時觀看學習，使用也相當方便。

1.3.3 教學情境真實，資源多樣

在觀看首屆高校微課教學比賽的視頻我們可以看到，微課教學的情景真實，教師的微課教學設計將自己的教學主題與教學場地相結合。比如體育教學，學生根據不同的課程統一著裝，使整堂課的情景明顯突出，更能吸引學生的目光，更有效的投入到學習當中。

2 體育微課與體育傳統課程和說課的區別

2.1 體育微課與傳統課程的區別

通過文獻的整理和對全國高校微課教學比賽網上所傳上的103個視頻的研究發現，微課的本質還是一堂課，它存在著課的基本屬性，體育微課與傳統課程有很大的區別。

2.1.1 授課時長

傳統的體育課程一般是45min一節課，而體育微課一般控制在20min以內。

2.1.2 授課內容

傳統的體育課是多個知識點或者是多個動作，而微課只針對單個知識點或者是某一個技能動作，比如說健美操，這節微課講的是并步，就只學習并步，通過對一個簡單動作的發散學習，從而掌握更多的動作變化，是知識點在課堂上掌握的更加牢固。相對于傳統的體育課程內容的針對性強。

2.1.3 學生參與性

傳統的體育課程更多的是消極被動的去接受，而微課更多的是積極主動的去學習和思考。呈現給學習者是更快樂的一種學習體驗。

2.2 體育微課與說課的區別

說課，顧名思義主要在于說，而且說的對象主要是專家或者是同行，它面對的不是學生。說課主要是針對一門課程，針對學生的心理特點及認知能力如何上好這門課，包括課程的定位，情感的認知，課程的目標，怎么上、為什么要這樣上，其實質更多的是“紙上談兵”，一種虛擬的課程，而并非學生真正意義上的參與真實的、具體的教與學情景。

3 微課在高校體育教學中的應用及其現實意義

3.1 應用

廣東佛山教育局胡鐵生于2010年率先提出了微課，并在中小學優質微課區域資源的開發中付諸理論實踐，也在佛山市成功的舉辦了首屆中小學教師微課教學比賽。2012年至2013年全國教師網絡中心舉辦了首屆“全國高校微課教學比賽”，全國高校各學科教師，按文史(哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學、藝術學)和理工(理學、工學、農學、醫學)兩大類別分組參賽。[4]當然體育也在其中，體育的不管是術科或者理論課都有很多參加了此次比賽，在全國高校微課教學比賽上傳的視頻可以得之。

3.2 對教師的意義

微課的短小精悍，教學內容和教學目標單一，首先要求教師在對知識的理解程度上需進一步加深。從課的選題再到課的設計、上課的銜接、課后的復習和反思過程都需要教師在之前做好充分的準備，把握知識當中的重中之重，這對教師的專業知識的掌握、教學的方法和教學的思維都是一個很大的考驗。其次是對資源的整合。在信息量非常大的資源中，怎樣才能找到適合自己教學的資源并為之所用且做到恰如其分，通過對微課的設計，將信息處理與自己上課的邏輯思維相吻合，以最通俗的話語將知識或技能展現為學生，讓學生能更快的接受新的信息。最后是對知識的講解和邏輯總結能力的加深。微課的時間很短，需要教師在幾分鐘只能將自己所要傳授的知識或者是技能生動清晰的傳授給學生，也算是一節高度濃縮的“課”要求教師在語言的表達上清晰明朗、思維縝密、邏輯嚴謹，讓學生能更好的消化和掌握。微課讓老師的教學更加注重細節、更精益求精，對教師而言是非常有意義的，能讓教師迅速提高課堂的教學水平，促進教師專業的成長。

3.3 對學生的意義

微課能滿足學生不同的個性化需求，每個學生的認知和理解能力都有所不同，有的同學對于一個知識和動作技能的理解和接受能力快，有的接受比較慢，一節微課的時間剛好是人注意力集中的可以達到的時限，在學習的時間上他們的注意力是可以保證的，下課之后也可以通過老師在上課時所應用的資料進行進一步學習，從而更好的加深和鞏固課上所學習的知識或技能。其次微課相對于傳統課程中教師的篇幅還是精簡很多，主要講的都是知識或者技能的精華部分，所以在微課中的每一個細節都很值得學生關注，必須要求學生在課上注意力高度集中，在這個過程中其實也是對學生一種思維能力的訓練，時刻保持跟著教師的思維走。這樣對學生的學習效率也有很大的提高，學生對每一個知識和技能都有一定的目標性，突破一個個知識點和技能，從而更牢固的掌握。

4 結語

微課作為新起的一種教育模式，正在慢慢改變人們的傳統教學模式，人們的學習方式也在悄然改變。微課短小精悍目標性強的特點讓學生更容易利用碎片化的時間進行學習。除了給學生提供了快捷的學習方式，對教師的專業發展上也有很深遠的影響。微課集結了教師教學的智慧和結晶，教師之間可以通過微課來分享自己的教學經驗和教學成果，教師之間可以相互學習如何抓住知識的重難點，完善自己的備課。當然對于剛剛在教育領域嶄露頭角的微課來說有很多的不完善，這也需要人們，尤其是新一代的我們在理論的基礎上不斷的研究，在實踐上不斷的探索，相信微課一定能成為新型的教學模式并為人們廣泛的運用。

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991：245.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10)：63-67.

[3]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術，2013(4)：10-12.

[4]教育部全國高校教師網絡培訓中心.全國高校微課教學比賽簡報[DB/OL].http：//weike.enetedu.co，/news/ht，l/2013-5-10/20135101054031.ht，，2013-03-01.

G807.4

A

2095-2813(2014)12(b)-0059-02

湖南省教育廳課題《實踐教學模式在體育教育實習中的探索研究——以吉首大學為例》編號（2013SYJG004）。