普通高校田徑課自主教學模式的構建①

李修振

(湖南科技學院體育系 湖南永州 425199)

目前,我國高等院校及各級各類中小學教育都在如火如荼的實施素質教育,那么,當前素質教育討論的一個重要的也是最核心的問題就是如何在我們的教育教學中提高學生的專業素質和創新理念,同樣作為普通高校田徑課程教學也不例外。在普通高校田徑課程的教學中如何實施素質教育,是培養優秀中小學田徑體育教師工作的重中之重,也是我國普通高校終身體育思想和全民健身理念一個重要發展。普通高校田徑課在教學內容的選擇和編排上是否提供了學生所要掌握與吸收的知識與技能,體育教師的課堂組織形式是否是學生所愿意接受教學形式,是否采用了切合學生實際的教學方法與教學手段,使學生的田徑專項技能在有限的學習時間里取得一定程度的進步與提高,同時使學生對于知識與技能受益終身,是普通高校田徑課教學目前所要解決的一個重要問題。近些年我國普通高校在不斷的擴招中,這也使得進入高校的大學生的學習接受能力與身體素質基礎參差不齊,這就要求我們高校的體育教師在實施田徑課教學過程中從實際出發進行因材施教,要培養出創造型的體育人才,這些都是擺在普通高校體育教師面前的一項重大而艱巨的任務。

1 自主教學模式的理論依據

首先,根據構建主義理論我們可以得知,知識與技能是參與學習的人通過合理的學習情境,在老師或者是學習伙伴的協助下,并通過自主選擇所要學習課程的學習方式,查閱并搜集相關的學習資料,采取意義構建的方式而獲得的,而不僅僅依賴于教師的傳授。學習知識與技能并不是一個被動接受的過程,而是依靠學習者原來積累的知識與技能和以往的學習經驗作為學習新知識與技能的基礎,同時對于新接收的信息進行加工與處理,新舊知識交替作用,從而轉化為自身的東西的一個過程。在這個過程中,我們要以學習者為中心,教師起主導作用。學習者是學習的主體,在教師的關懷、引導和協助下,與學習者進行心與心的交流,促進學生主動形成意義的構建。其次,根據人本主義教學觀,在整個的教學過程中學習者始終是主體,要始終體現出學習者的個性特征和主觀能動性,而不是一個被動接受知識與技能的機器人。在教學過程的實施中要充分調動學習者的學習積極性和對學習的興趣,使學習者做到“我要學習”,形成完整的知識體系和健康的人格,成為一個不斷進取的人。最后,從終身體育思想出發使學生在田徑課程教學中能系統掌握田徑理論知識和各個項目的運動技術技能,在成為一個合格的中小學田徑體育教師的同時堅持不懈地在以后的生活中科學、有效的進行身體鍛煉。

2 普通高校田徑課教學存在的問題

2.1 固守傳統教學模式

當前我國普通高校田徑課教學中的一個突出問題就是固守傳統教學模式的教學方式,在素質教育理念下的今天,我們提倡的是教學模式的創新,要想創新就必須對傳統的教學模式進行而提倡教學模式的創新,就是要把學生從3個中心中解救出來,讓學生進行創造性的學習與思維,發揮自己的潛能。但是,這并不等于廢除課堂教學的方式。在教師作為唯一知識信息源的時代,教師的課堂教學是學生知識獲得的主要途徑。隨著時代的進步,學生從各種渠道獲得過去時代不能比擬的極其豐富的信息,教師作為唯一信息源的地位和作用已經發生根本性的變化。

2.2 “填灌式”教學

目前在我國普通高校田徑課教學中,體育教師在教學過程中最常見的現象就是對學生進行“填灌式”的教學,從而忽視了對于學生自己主動學習田徑知識與技能的自主能力的培養及學生在學習過程中創新意識的培養。隨著學生通過現代化的信息獲取手段獲得課堂以外的大量知識,這種“填灌式”的教學模式已經滿足不了田徑課程教學的需要了。

2.3 忽視學生的個性發展

高校田徑教師無論是在實踐課還是理論課的教學過程中只顧著講授自己課前照著書本寫出來的教案,而這些教學內容在田徑課本上已經講解的很清楚了,教師占據了整個課堂主導地位,根本就沒有考慮到學生的感受和學習興趣,學生在課堂上只是被動的接受老師講授的知識和技能,沒有時間進行獨立的思考和提出自己的見解,在這樣的教學過程中學生滿滿的失去了獨立思考的能力和創造性的能力。

3 自主教學模式的構建

3.1 建立自主教學目標

在田徑課程自主教學模式中學生獲取的知識與技能是通過教師的積極引導、參與,并且在這個過程中老師要做到與學生進行平等的交流,還要安排共同學習的學生之間進行交流與協作,形成一個互動的教學過程。而不是一味的按照課程的授課計劃來進行生搬硬套,對學習過程中出現問題要求老師和學生之間共同討論解決問題的方法,成為學生個性能力的創造過程。因此,作為高校的田徑教師應轉變傳統的教學理念,在教學過程中要培養學生重視學生可持續發展的能力,采取有利于學生學習田徑積極主動性的教學方式與方法,在整個的教學過程中起到一個引導者的角色。也就說在田徑課的教學過程中必須要建立一個自主式的教學目標,學生才能在教師的引導下學會發揮自己的潛能和創造力,將教學過程囊括在自己的心中,調動自身的各方面的能力進行主動構建知識與技能。

3.2 教師自身知識與技能的豐富

普通高校田徑課程教學改革的重點之一就是改變學生學習方式,既然學生的學習方式在改變,那么老師也要做到與時俱進,通過查閱國內外有關于田徑課教學的新方法、新理念,積極尋找科學有效適合學生進行自主學習和探索式學習的最新的教學模式。同時,還要時時更新自我的教學理論,發現自主學習的合理規律,掌握新的教育教學技術,及時更新教育手段。隨著高科技的飛速發展,很多的高科技技術也已經逐漸的應用到田徑課程的教學過程中,特別是現在大型田徑運動上高科技的應用,很多的學生還不知道,這就要求老師通過自己能力的提高去參與大型的田徑運動會當中去學習高科技的用途及如何使用,把自己的更新知識帶給學生,讓學生也做到與時俱進。

3.3 優化和精選教材

在田徑課程教學過程中,教師要帶領學生了解田徑教材內容,對教材內容進行分析與整理,使學生通過自主學習找出教材內容的重點與難點,并通過深刻的記憶和理解,從而形成自己的知識網。在田徑課程教學中,在教學內容的選擇上要做到優化和精選、重點與難點清晰明了。田徑教材內容很多,也很繁瑣,那么就要求教師從復雜繁瑣的教材內容當中選擇重點內容進行講授,讓學生在有限的教學課時中學到無限的知識與技能。在田徑課程理論課的教材中涉及到很多的知識,那么我們就要抓住重點的知識來講解,例如田徑運動概述、田徑運動技術原理、競賽組織與裁判工作、田徑場地知識和課外田徑訓練。在講授這些知識的同時穿插講解一下其他的教材內容。在實踐課的教材中田徑項目很多,我們選取幾個重點的項目來給學生講解。例如跨欄跑、跳高、跳遠、投鉛球、擲鐵餅和接力跑的項目。因為這些項目在以后學生從事中小學體育教師的時候都要用到的。所以,教師在田徑課的教學過程中必須從實際出發,把握住教材的重點與難點,切實貫徹“少而精”的原則。

3.4 “自主”考核評價

在田徑課程自主教學模式下對學生進行考核評價要采取學生自我評價、學生相互評價和教師評價三種評價方式并存的方式進行學生成績的考核,而且這三種評價方式是通過學生平時上課的出勤情況、學習過程中表現,包括學習態度、練習的積極程度、掌握技術動作的進步程度、言行舉止、與同學之間的交流以及團隊合作精神和學習效果。那么在期末考核評價中這三個方面都要占到考成績一定比重。由于學生和學生之間存在著個體差異性,所以在考核評價的過程中要體現出區別對待的考核原則。素質、能力、性別、性格、愛好以及特長等的不同,要求考核評價過程,應體現區別對待的原則。

4 結語

普通高校田徑課程教學中構建自主教學模式,有利于學生的認識和田徑知識與技能規律的形成,有利于學生較好的掌握田徑項目的技術動作,有利于學生終身體育能力和習慣的形成;自主教學模式可以激發了學生對田徑課程的學習興趣,培養學生勇于探索、吃苦耐勞、人際交往、團隊合作的精神,促使學生健康個性人格的形成和綜合素質的提高。

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