著眼巡回指導“點” 提高課堂輔導效率

韓慶敏 王培輝 陳彬 劉劍 （浙江省寧波市鎮海區中心學校，315200）

著眼巡回指導“點” 提高課堂輔導效率

韓慶敏 王培輝 陳彬 劉劍 （浙江省寧波市鎮海區中心學校，315200）

一、把握體育教學巡回指導的易錯點

1.課前預判，診斷技術動作易錯點

磨刀不誤砍柴工，上好一節課的基礎是備好課。在備課過程中鉆研教材；掌握學生學習技術規律和心理特點，厘清出該項技術的內在特征和每個技術環節之間相互聯系，對易出錯和不易掌握技術環節充分考慮，并制定出相應的策略，這樣可以起到事半功倍的效果。例如水平一，二年級前滾翻的教學中，課前要分析“前滾翻”這個動作技術；在教授這個內容時先預判好學生在學習出現的問題（見表1）；診斷這些問題，再根據二年級學生的學生學習的技術規律和心理特點，制定糾正的策略。只有在課前下好功夫，對技術動作可能發生的問題有一個預判，對技術進行診斷，才能夠在教學中思路清晰，教師的巡回指導才能準確地發現問題，及時地解決問題，使教學任務順利進行。

2．課中跟進，“吃”準技術動作易錯點

體育課是體育教學的基本組織形式，課中傳授體育知識、技能與方法。教師在課中實時跟進學生學習體育活動的進程，關注學生學習的動態，掌握技術動作的錯誤點，細致分析這些問題是共性的犯錯，還是個別的出現，區別對待。下面是對課中的易出錯點及策略進行分析（見表2）。

二、巡回指導中觀察學生的“聲、色”點

“聲”是學生在體育學習活動中發出來的聲音，說出的話，也就是學生在學習和接受動作過程中，教師巡回指導時近距離聽到學生間的語言交流的內容。例如教師講解示范后只是僅限局部位置走動，就不能夠聽到或聽清楚學生在練習時說的話，同樣就不能夠接收到學生反饋的信息，這樣就導致了教師對教學進度的把握處于被動地位。教學是師生雙邊的活動，如果教師在巡回指導過程中，俯下身子，豎起耳朵聽一聽學生交流的內容，分析這些語言是喜悅的交流，無奈的抱怨，還是在脫離課堂內容在說空話，這樣體育教師才能高效對課堂的教學行為把控。

“色”是指體育教師在巡回指導過程中觀察學生臉上的表現，主要體現在生理和心理兩個方面。心理方面主要體現學生表情是滿臉喜悅、愁眉苦臉、還是面無表情的應付。生理方面主要體現學生的臉色是否紅潤，是否有微汗，是否氣喘。巡回指導過程中能夠實時觀察到學生的“臉色”，為科學的調整練習密度和強度提供了依據。

觀察不同學生的“聲、色”點，對于學習體育知識技能快的同學，利用學優生示范激發帶動其他學生的學習。而對于中間生、學困生絕不能睜一只眼閉一只眼。教學效果的有效性和達成目標的評價主要體現在這些學生中間，在巡回指導中多去關注他們的語言和顏面的反饋，以確保學優生數量的增加。

三、巡回指導中發現學生的閃光點

“尺有所長，寸有所短”，生活中沒有絕對完美事情，作為一個學習的學生，我們更需要俯下身子，近距離與學生對話交流。在巡回指導過程中要睜大眼睛去發現學生的閃光點，這樣不僅能夠激發學生的學習的欲望，而且還能夠調動學生學習的積極性。在教學中，通過表揚他們身上的閃光點，肯定學生的進步，給出適當正確的評價，讓學生體驗到成就感（見表3）。

四、巡回指導中警惕與預防安全事故隱患點

體育課是一個動態的教學過程，體育課施教的空間比室內課大，難組織不易管理。這樣的環境，學生對技術動作不熟悉還不能掌握階段，分辨不清技術附帶的安全隱患，或者在做出一個動作時，可能不能察覺對自己或其他同學存在危險。如在上一節“蹲踞式起跑”公開課時，由于在冬天，氣溫較低，只能在館內上。在教師示范講解后開始練習，學生們磨拳擦掌，躍躍欲試，想體驗一下飛人的感覺，學生們都在教師口令下有序練習。由于是室內場地幾步就可以跑到對面的墻壁，剛進行完兩組，其中一