以“陽光心態”處理學生“挑釁行為”

以“陽光心態”處理學生“挑釁行為”

草根爭鳴

主持團隊：浙江省慈溪市學校體育研究專業研究會

主持人：鄒旭鋁

成 員：李志勇、鐘恒炳

特邀嘉賓：高禮宏

研討話題：體育教師如何提高課堂中情緒的自控能力

研討網址：

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策略一：“幽默風趣”

整隊時，小風與旁邊的小A說著悄悄話，嘴巴里不停地嚼著口香糖。筆者朝他們望去，小A知趣馬上停止了說話。但在報數時小風卻陰陽怪氣地報著“3”，后面拖著“8”的調子，引來哄堂大笑。工作18年，從沒遇到膽子這么大的學生，恨不得跑上去教訓他。但筆者壓住怒火，暗示自己，克服沖動，小風只是想給筆者一個下馬威，筆者雙手握緊拳頭，再握緊；放開，再放開拳頭；不斷告誡自己“不生氣，要寬容，要微笑”。調整后，給全班學生報以1個坦然而真誠的笑，且走近拍拍他的肩，說“是的，三八線你很清楚”，接著大聲說“也應劃清吃東西時間與上課時間的三八線”。他紅著臉跑向垃圾筒吐掉了口香糖。

面對學生的言語挑釁，如果“以暴制惡”或者用“強壓政策”，也許效果并不理想。如果用一貫的處理策略讓學生都習以為常時，不僅不利于有效處理問題，而且還會破壞良好的師生關系與和諧課堂氛圍的建立。面對“惡意”挑釁，經過自我暗示和放松，當學生們都以為“老師要大發雷霆時”，筆者突然一改常態，報以一個真誠善良的微笑，這一笑，雙方當事人緊張情緒馬上消除。正是這一笑，為后面的處理取得了“水到渠成”的特別效果。如果當時是繃著臉，嚴厲地叫著：“出去，把嘴巴里的東西吐掉；不要講話了，如果再講話就給我站出去！”效果會是如何？如果當時學生再挑釁一下“你管不著！”，又該如何應對？使用了幽默風趣的“劃清吃東西時間與上課時間的三八線”言語，這一語有著三重意思，一是緩和課堂氛圍，二是善意批評，三是在告訴當事人該如何改正。這樣的處理，有效避免了師生沖突的發生，化“干戈”為“玉帛”。當事人也體會到了教師的寬容之心和風趣，意識到了自己的錯誤，馬上糾正。

策略二：“將計就計”

兩人合作練習前滾翻，莫莫調皮地拍著陳陳屁股，用力推了一把，還跑向其他小組，想去推其他人。筆者馬上吹哨中止練習，在學生集中的這段時間內腦中快速搜索解決方案。集中后，面帶笑容地表揚了陳陳和莫莫，“來，讓我們大家看看陳陳的動作”，陳陳瀟灑地完成了動作，大家掌聲響起；“他的動作是在同伴的幫助下完成的，有請莫莫來展示如何對同伴進行保護與幫助”他滿臉漲紅，我拉著他的手輕聲說到：“來，我幫你”。學生們看得很仔細，他也學得很認真，最后我附上一句：“同學們，練習中要懂得保護自己和他人”。

蘇聯教育家贊可夫說過：“教師這門職業要求于一個人的東西很多，其中一條要求自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會幫助你壓抑一下當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學生談話”。是啊，發脾氣是本能，控制情緒是本領，要用自己的意志忍耐住，雖然它只需幾秒鐘。教學中有學生出現了危險行為或動作，那是安全隱患，不管他是有意識或無意識，必須立即制止或者教育。筆者在吹哨后，為自己贏得靜心思考的時間，且快速選擇了正確的處理方法，“不罵不打”，也沒“直面批評”，而是把一次批評教育巧妙地轉化為讓學生展示和教育全體學生的好機會，非常有效地利用自己的教學機智，使糟糕的課堂局面“峰回路轉”，變得“柳暗花明”。

策略三：“投其所好”

輝輝是一年級的學生，是大家公認的調皮蛋，上課時總是不安分，自制力極差。他總是在隊伍里像小魚兒一樣地游。這隊伍還能上課嗎？更不可能完成教學任務了。筆者邊上課邊用力拽著他的手，他拼命想掙脫。突然，看到高年級學生在玩球，筆者知道他喜歡拍球，于是小計一施，跟他約法三章，讓他自己玩球，并附加一些要求：“連續拍球的次數要多；剛開始拍慢點，后面拍快點！”下課前，看他拍得不錯了，表揚了他且讓他在全班學生面前做了一次展示，并告訴其他學生：“下節課我們的學習內容就是原地拍球，讓輝輝做小老師，教大家練習”。下一節課上，輝輝表現得很好。

面對一些“特殊學生”必須要用“特殊方法”，而不是喪失耐心后選擇放棄。筆者有效控制自己的情緒，學會把握住自己的“脈動”，更把握住孩子的心理，始終不放棄大家公認的調皮蛋。在了解孩子的心理需求后，用最簡單的方法——“你自己玩”，但以商量的口吻，告訴學生一些玩的要求：一是場地的規定，在離教師不遠處，這樣，他卻始終在教師的視線之內，如果出現其他情況，教師能第一時間控制和處理；二是拍球的要求，“連續次數要多；先慢到快”，其實“原地拍球”是一年級的必教必學內容之一，在給該生選擇玩得內容上是精心的，是有目的的；設置的兩個拍球要求也是精心的，下課前的一次展示機會和下節課做小老師更是俘獲了該生的心。在筆者的引導下，該生的表現肯定越來越好。

——王莉麗（浙江省湖州市月河小學，313000）；錢南陽（浙江省桐鄉市濮院小學，314502）整理