“項群合作體”在聽評課中的運用

李安成 （江蘇省南京市雨花區梅山第一中學，210039）

“項群合作體”在聽評課中的運用

李安成 （江蘇省南京市雨花區梅山第一中學，210039）

聽評課作為校內外最常見的提升課堂教學質量、促進教師專業化成長的重要路徑之一。為了讓聽評課活動更有效，筆者在此提供“項群為合作體”的聽評課方式，即將不同能力、水平、特征教師集聚起來，根據各自的特長成立不同研討團隊，并保持相互合作意愿，發揮團隊力量共同完成各自觀察項目目標進行聽評課的實際操作方法，與大家共同探討。

一、組建聽評課“項群合作體”的人員（見表1）

二、項群聽評課合作體在實踐中的操作方式與步驟

聽評課作為中小學教科研常態的操作模式具有針對性、實效性和可操作性特征，在實踐中，借助網絡便利性來組建QQ說課項群、QQ聽、觀、評課項群、QQ磨課項群三個合作體，提前一周由不同QQ項群群主負責召集每個項群核心成員及時研討具體的說課與聽、觀、評課的具體操作流程。

1.QQ研討會。在這個研討會上，先讓授課教師剖析教材，分析學情，說明教與學目標的制定、教與學重難點的確定、教法與學法的創新、學法反饋與評價等，然后合作體成員緊扣研討主題、最終落實各項群的責任、明晰各自承擔的角色。合理分配聽課教師和學生課堂聲音，觀察教師教與學生學的行為，聽、觀專家學者及其他教師評價授課教師的語言。明晰角色在于定人、定崗、定職，確定聽觀課記錄本、錄音筆、照相機、攝像機、觀察量表等觀察工具的籌備工作（見表2）（注：為了便于表述，本文分別用A、B……I來表示不同角色分配）。

2.確定收集信息的內容。根據QQ研討會一體化分工結果，所有的聽課項群、觀課項群合作性成員各自攜帶觀察工具、明確各自觀察內容和任務走入課堂，相互成散點覆蓋到課堂每一個角落。對授課教師課前布置場地器材、師生課前預熱交流、正式上課時的每一個教學用“壓肩”、“托腰”等協作小游戲，讓學生合作學習，體會充分起跳的動作要領，并利用學生喜愛的“扣籃”活動轉嫁為立定跳遠的起跳練習，提高蹬擺效果，增加起跳高度，改善起跳角度，激發學生練習興趣，達成本節課教學目標。執教教師這節課能調動學生學習的積極性和主動性，使認知與情感和諧，生成主動參與的學習狀態。但也有個別學生東張西望，練習不專注，積極性不高（見表2）。

三、利用觀察量表，做好課后評課

（一）觀察視域說明。本節課確立觀察視域為“學生學習狀態”。觀察視角分為：1.學生學習準備；2.學生學習投入；3.學生心理發展（見表2）。

（二）觀察結果、分析與建議（見表3）。

（三）自我反思。通過這次聽評課活動，筆者認識到：教授部分體育技術性的項目，可以采用一些符合項目特點、貼近學生生活實際輔助性小游戲，來提高學生學習興趣，激發他們學習的積極性，讓他們在玩中學、在學中玩，在提高學生身體素質練習的同時過渡到教學內容的學習，達到有效地誘導練習—正遷移，使其掌握一定技術，提高技能，養成終身鍛煉的習慣。

[1]趙超君.體育課堂觀察的視域、視角和視點［J］.中國學校體育.2012，2.

[2]董富秋.李玲.水平四立定跳遠教學設計［J］.體育教學.2013，5.流程都進行數據采集。同時，要求在觀察進程中，合作性成員在互不干擾課堂教學的情形下，盡可能地接近課堂測試與詢問學生，以便更真實、客觀、精確地收集到的課堂教與學的課堂信息（見表3）。

3.現場合議會。現場合議會的重要目的是把聽、觀項群所有成員快速召集起來，針對課堂教與學實際記載數據進行實效性剖析、歸納、提精，并當場整理出一份有圖像、有聲音、有數據、有分析、有文字的實錄報告（見表4）。

4.參與評課會。參與評課會的主要目的是再一次聽觀授課人課后陳述、聽觀課專家、學者們評述、一線教師評課以及這個合作體群主的評論，并將評課會的全部信息進行2次收集記錄、錄音攝像，然后再召開1次QQ追課會，再讓聽課、觀課和評課項群合作體成員分別思一思、談一談、議一議，然后把這些終結性評課資料補充到我們聽觀課項群合作體的觀察報告中，使之聽觀評課整個流程更完整、更有價值、更專業，最終以檔案的形式進行保存（見表5）。

經過組建聽評課項群合作體的基本思路、項群聽評課合作體在實踐中操作流程的表達可以發現“以項群合作體”為聽評課操作模式能多層面、多視角觸摸到課堂的每一個角落，聆聽到課堂上每一種聲音，這種不同項群體劃分、分工、合作，能夠全面細致地透視課堂教學的每一個瞬間，徹底打破傳統式看課不聽課、觀課不評課、評課不真實的低效操作模式。通過實踐論證，無論是聽評課的專家學者，還是授課教師、參與聽評課的一線教師以及這個項群合作體成員都認為這種操作模式更高效、更客觀、更專業，更能引領一線教師共同走向有效教學之路。