多元智能理論視角下高校網球教學創新研究①

劉文方

(鹽城工學院 江蘇鹽城 224000)

目前我國網球教學中如何運用多元智能理論還處于初級階段,而傳統的網球教學理念、網球教學方法遠遠不能適應當今急劇變化的社會體育教育需求,網球教學中“一刀切”不重視學生的個體差異現象還相當普遍。如何通過一種有效的教學方法使學生盡快掌握網球技術動作,培養全能型復合型創新型高素質網球人才,如何采取不同的教學方式,使得每個學生都能全面而自由地發展,有效提高網球教學質量就成為擺在網球教育工作者面前一個繁重而艱巨的任務。

而正好1983年霍華德提出的多元智能理論認為:每一個人的智能都有自己的特點和獨特的表現形式,每一名學生都有自己的優勢智能和弱勢智能,每一個人都有自己的學習類型和學習方法。這就啟示我們要拓展學生的各種智力潛能,就必須秉承并尊重學生之間存在的各種差異,區別對待,因材施教。“多元智能”這一教育理念的提出是對教師能力的一項挑戰,通過探索一條以“多元智能”理論為基礎的培養網球轉向學生的全面發展的新路子,創造一個良好的學習環境來幫助學生獲得最大限度的發展。

1 多元智能理論視域下高校網球教學創新

對于“教學”的概念,在傳統教育理念中多理解為師生共同的實踐過程,即包含著教師的“教”,也包含著學生的“學”;而在現代教育中,“教學”一般被理解為教師的教學活動。因為教師是教學創新的實施者,本文中所涉及的“教學”主要是針對教師主體的實踐活動,其主要內容也將為教師的教學以及相關實踐過程。教學創新是為了遵循教學過程規律、完成教學目標的同時對各個教學環節進行變革,促進教學活動的更新和發展。從過程看,教學創新就是要在各個教學環節滲透創新思想,為學生的學習提供一個主動參與、獨立思考、積極探索的空間和機會,使學生的學習過程真正成為一個主動的過程、創新的過程、個性化的過程[1]。

網球教學與學生的全面發展有著很密切的關系,通過高校網球課可以增進學生的健康,開發學生智能,促進全面發展,因此對現有網球教學進行創新,是符合時代的發展與教師和學生的需求。多元智能理論的提出,為本文的寫作指明了方向,多元智能理論的培養思想符合網球教學的需要,在多元智能理論視角下對高校網球教學進行創新,可以有效的改善高校教師網球教學的思維模式,促進高校網球教學的發展,有助于培養學生的全面發展。教學創新的內涵很多,本文所涉及的網球教學創新內容主要是在多元智能理論視角下體現在網球教學理念、目標、內容、方法和評價的創新。

1.1 高校網球教學理念的轉變

王冀生教授認為:教育理念是人們追求的教育理想,它是建立在教育規律的基礎之上的;科學的教育理念是一種“遠見卓識”,它能正確地反映教育的本質和時代的特征,科學地指明前進方向[2]。

首先,高校網球課教學理念的創新,必須要求具有民主化。在培養學生多元智能的網球教學中,要充分發揚民主,在教學過程中要在真誠、共融、平等的師生關系中，追求平等、高質量的教學;其次,多元智能理論要求在教學的過程中必須注重學生個性的發展,使學生的潛能得到最大程度的開發,同時在網球教學中還要防止個性的偏離,促進學生個性全面發展,實現教學的個性化;最后,促進人的全面發展是教育的根本目的。網球教學也不能片面的只追求網球理論與技戰術的培養和發展,而是要注重教學的多元化發展,在多元智能理論的基礎上,促進教學目標、教學方法、教學內容、教學評價等多元化發展。

1.2 高校網球教學目標的擴展

教學目標是教學的出發點,也是教學的落腳點,它為教學具體的實踐指明了方向。教學目標是指教學活動主體預先確定的,在具體教學活動中所要達到的,利用現有技術手段可以測度的教學結果,是對學生的學習成果及終結行為的具體描述,或對學生在教學活動結束時的知識和技能等方面的變化的說明[3]。

網球教學不僅可以讓學生學會基本的理論知識和技能,還能在學習過程中鍛煉自己的言語—語言智能、視覺空間關系智能、人際交往智能等多元智能,隨著社會的發展,社會對人才的需求也越來越趨向于復合型人才,因此在高校網球教學中擴展多元智能培養目標是符合時代的要求、學生發展的要求。

1.3 高校網球教學內容的調增

“教學內容”在眾多教師心中都有一個模糊的概念,似乎無需定義。但是當教學內容與教材內容和課程內容放在一塊時又容易發生混淆。教材內容一般是指將課程內容按照一定的教學原則融入教材中的各種知識;課程內容則是按照一定的原則為實現教學目標所選擇的各學科知識;教學內容是按照教材和課程內容,結合學生和教學等實際情況傳授給學生的各種知識。

在多元智能理論視域下,網球教學主要從教學的準備部分、基礎部分和結束部分入手,對各個部分進行適當的調整和增加,就會在潛移默化中培養學生的多元智能。例如在課堂常規中可以增加學生的自我感覺與需求的陳述,一方面可以讓教師適當調整教學的內容和重點;另一方面還可以培養學生的言語—語言和自我認識智能。在示范部分,教師示范后可以增加個別學生進行示范,同時讓其他學生觀察并指正其錯誤動作,可以培養學生的言語—語言、自我認識、自然觀察等智能;在結束部分,主要增加學生的自我點評以及相互點評和糾正,可以有效的培養學生自我認識、言語—語言、自然觀察等智能,教學主體也由教師變為學生。

1.4 高校網球教學方法的改進

多元智能理論開啟了一扇廣泛而多樣的教學方法之窗,而且容易在課堂上實施。在多元智能理論視域下,通過對教學方法的改進,可以為教師在教學中創造嶄新的教學策略提供機會。將多元智能融入進網球教學,教師需要考慮教學方法該如何改進,朝著什么目標改進。

1.5 高校網球教學評價的優化

教學評價是教學過程中不可或缺的一個基本環節,通過教學評價可以看出教師教的怎樣、學生學的如何、學生和教師的互動性又怎樣等等。體育教學評價是依據一定的體育教學目標及其有關標準,對整個體育教學過程進行系統的調查,并評定其價值和優缺點以求改進的過程[4]。在多元智能理論指導下,要利用多元評價方法去評價學生,把學生轉變成為評價主體之一,促進學生學會自我調節、反思和評價。

傳統的教學評價最大的缺陷是要求學生以一種狹隘的方式來展現在學年中所學到的知識。多元智能理論對于教學評價的最大貢獻在于建議從多個方面評價學生。首先,要利用多元評價方法去評價學生,把學生轉變成為評價主體之一,促進學生學會自我調節、反思和評價;其次,對學生進行多元評價,可以有效的發現學生的智能特點,從而促進學生以優勢智能帶動弱勢智能的發展;最后,要認識到學生的個體區別性,不能用統一的標準去評價每個學生的發展水平。同時,多元智能理論融入進高校體育專業網球教學評價是對傳統評價的一種補充和優化,并非否定原有評價。

2 結語

多元智能理論引入網球教學是教育創新的要求,有助于拓展和發揮網球運動的多種功能,可以有效的提高網球專業學的綜合素質。多元智能理論視域下,高校網球教學要注重學生的全面發展,積極培育學生的多元智能,在教育理念轉變、目標擴展、內容調增、方法改進、評價優化過程中要不斷的融入多元智能思想,從而不斷促進教學、教師、學生的全面發展。

[1]危曉音,黃秋蘭.教學創新淺議[J].江西教育科研,2000(12):33-34.

[2]王冀生.現代大學的教育理念[J].遼寧高等教育研究,1999(1):31-34.

[3]李如密.教學目標與目標教學[J].中國教育學刊,1997(5):39-42.

[4]楊鐵黎.中小學體育教學評價的基本理論與實踐[M].北京:北京體育大學出版社,2004:27.

[5]鐘啟泉,崔允郭,張華主.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001:157.

[6]霍華德·加德納.重構多元智能[M].北京:中國人民大學出版社,2008:1-35.