在體育教學中進行奧林匹克態度和價值觀教學的理論研究①

羅定

(南京師范大學體育科學許愿學院 江蘇南京 210046)

1894年,皮埃爾·德·顧拜旦創立奧林匹克運動的真正目的是以一種新的角度、新的方式去教育青年,促進青年的身心和諧發展[3]。青少年是奧林匹克文化教育的主要對象,青少年階段又是可塑性和模仿力最強的時期,青少年的未來發展方向與此階段所受的價值觀教育有著密不可分的關系。本文從態度和價值觀本身和在新課程中的內涵做了深刻理解的基礎上,挖掘出了奧林匹克態度和價值觀的學習內容和其與體育課程融合的思路。

1 在體育教學中開展奧林匹克教育的背景

1.1 情感態度與價值觀是新課程體育教學目標的重要組成部分

體育教學中的三維教學目標為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的,可見情感態度與價值觀如同知識、技能是體育與健康課程不可缺少的重要組成部分。新課程標準提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程[4]”,更突出了情感態度和價值觀的重要性。在體育教學中應該關注學生的身心感受,豐富學生情感發展,關注學生的內心世界,促進學生形成健康的個性,培養學生積極的情感、態度和正確的價值觀,注重知識與能力、過程與方法相互交融和相互滲透,實現學生的全面發展。

人的情感總會在一定的情境中產生,利于學習的環境氛圍總能帶來好的學習效果,教學質量亦如此。知識與技能的教授需要設計相應合理的教學方法和手段,結合一定的教學環節形成某種教學模式,而良好的教學情境能促進這一過程的效果達成。體育教學教學環境和過程特殊,更需要注意學生的情感體驗。積極的、肯定的因素能促進機體潛能的發揮,促進學生形成追求健康的運動價值觀目標,實現體育教學目標。

1.2 奧林匹克精神與學校體育理念的高度契合

顧拜旦和奧林匹克運動的先驅者們在創立奧林匹克運動之始便極力主張培養身心和諧發展的人,他們期望通過運動來集合世界各地的人們,在節日般融洽的氛圍里來分享各地文化,推廣奧運精神,進而建立和平美好的世界。他相信運動可以為全人類整體發展提供一個平臺。奧林匹克精神中所描述的教育理想不僅僅是通過體育運動使人得到肢體上的健康與發達,更主要的是人在身體、心理和精神上的和諧統一。

奧林匹克教育能為體育教學營造一種良好的氛圍,在這種積極氛圍的感染下引導和鼓勵青少年積極參與體育運動。通過奧運會的申辦、奧林匹克圣火的點燃傳遞活動、奧運會的開幕式、閉幕式大型文藝活動表演等教育資源,增加學生對他人和社會的理解;在賽場里,通過運動規則、參賽資格和紀律等懂得公平競爭,尊重不同的文化背景、不同的運動成績。在理解的基礎上相互尊重、友好相處的條件下公平競爭,達到共同提高和發展的目的,在尊重和理解中展現自我、提升自我,積極地貢獻社會。作為實現全面發展現代教育的重要環節,學校體育教學的目標定位非常明確:關心學生的身體健康、心理健康,培養學生的運動參與、社會適應能力,使學生形成健康的生活方式和積極進取的生活態度。從奧林匹克運動的教育本質講,兩者在一定程度上達成契合。

2 奧林匹克理念與體育教學融合的新思路

縱觀情感態度與價值觀目標的內容體系可以發現,新課標著重從四個方面來期望和要求。他們分別是關乎個人內心品質的態度和價值觀;關乎人際關系的情感態度和價值觀;個人與周圍世界關系的情感態度和價值觀;社會正義感和公德意識的情感態度和價值觀。

通過體育學習和運動參與,可以促使學生在體驗的過程中,潛移默化的接受奧林匹克精神的影響,促使學生在理解和相互尊重的基礎上更好的與他人合作,增進友誼、團結和公平。通過總結和提煉,應該培養學生以下品質。

(1)為個人健康培養一個積極負責任的態度。包括熱情樂觀、獨立自信、嚴謹求實、健康高雅、持之以恒五個維度。

(2)培養學生尊重他人權利的品質。例如：通過承認能力差異、承認自我與他人生存和發展的相互依賴關系;接受不同觀點;寬容和胸襟開闊。

(3)培養學生照顧和關心自己所在的集體和環境的品質。內容包括關心集體、關切社會、熱愛祖國、團結合作、積極進取、崇尚科學、珍愛自然。

(4)有社會正義感和社會公德意識。表現出追求自由與正義、尊重宗教和文化的多樣性、積極參與民主生活、維護權利與法的尊嚴,為共同的利益而努力。

體育教學中教師應該充分理解奧林匹克理念的內涵,將奧林匹克運動所傳遞的態度和價值觀融合到情感態度和價值觀教學的各個方面,在參與中拓展學生對運動的理解,在互動中學習正確的態度和價值觀,在共享的氛圍中培養積極的社會態度、價值觀和行為模式,從而通過體育教學實現奧林匹克精神的目標。

3 態度與價值觀教學實施的建議

在課程設計中,教師可以根據《體育與健康課程標準》的指導,科學合理的設計教學內容:通過課前備課,搜集一些關于學生當前對于與運動相關的態度和價值觀的信息,關注文化差異、性別差異等在師生的共同參與中設計學習任務;良好的學習環境是實施情感、態度和價值觀教育的前提,良好的學習環境應該是讓學習者感覺自己是在一個積極的、被支持的環境里學習。

體育教學是奧林匹克教育的重要載體之一,但大多傳統的教學方式不利于奧林匹克態度和價值觀的實施,通過查閱大量文獻資料,根據國際體育教學的發展趨勢和情感態度、價值觀課程實施要求,選取了有利于課程實施的教學模式、方法供參考,如:探究式教學、合作學習和體驗式體育教學模式等。探究式教學是以學生的思考為核心,能使學生達到更高層次的自我知識建構,促進自我的發展可采用探究式教學模式;合作學習能給學生提供更多的表現和相互交流的機會,可以促進學生交往能力的提高;體驗式教學模式通過創造生動有趣的體育教學情境讓學生在探索和體驗中提升運動能力,感受不同的文化,培養他們照顧和關心他們的社會和環境的品質;研究證明,運動中的角色扮演和批判性思維教學在培養學生正義感、公德意識方面能起到更好的作用。

情感態度和價值觀課程資源豐富多樣,部分內容可以選取作為一個獨立的教學內容,而一些則需要和其它教學內容相聯系,一些隱蔽課程資源需要以顯性課程資源為載體。教師應該根據自己的教學經驗來安排,調查和運用一系列的與情感態度以人價值觀相關的模式、方法和過程進行教與學,以達到最大限度滿足學生學習目的的要求。

[1]國際奧委會.奧林匹克憲章[M].北京:奧林匹克出版社,2000.

[2]體育與健康課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2001.

[3]裴軍.青奧會:現代“奧林匹克精神”的再詮釋[J].南京體育學院學報,2010.

[4]姚蕾.體育隱蔽課程的設計[J].北京體育大學學報,2010.

[5]Binder, Deanna L.Teaching Olympism in schools: Olympic Education as a focus on values education[J].university lectures on the Olympics,2010.