淺談小學體育課堂中的快樂體育教學

潘立峰

(慈溪市周巷鎮杭州灣小學 浙江慈溪 315335)

體育課是所有學科中與學生身體生長發育最為密切的一個學科,它以堅持“健康第一”為指導思想,把發展學生的健康放在第一位,促進學生健康成長。新課程改革強調“以學生發展為本”,要求充分發揮學生的主觀能動性。要求教師不僅要重視學生對知識、技能的掌握,更要關注學生在40min內的課堂表現。要認真研究有效課堂教學策略,激發學生的運動興趣,關注學生的個體差異和不同需要。以學生為主體,尊重學生人格和個性的發展,培養學生發現、探索問題的能力。

而傳統的體育教學模式,不去注重學生的主觀能動性,教學目標單一,組織形式呆板,限制了學生的活動空間,同時也忽略了對學生能力的培養,阻障了學生之間的交流,致使許多學生都對體育課喪失了興趣,這樣非常不益于學生想象力與創造性思維的發展。因此,為了適應新體育課程改革的要求,急需采用一種新的教學模式。

高爾基曾經說過:“快樂,是人生最偉大的事！”而小學生的童年特別需要快樂,體育課恰恰是他們體驗快樂的重要方式。如果能把“快樂”融入體育課堂,讓我們的孩子們充分參與到體育活動中來,讓他們在陽光下盡情奔跑,揮灑汗水,這樣不僅能夠順利地完成教學目標,而且能夠讓孩子們體驗到體育學習的樂趣。可見在小學體育課堂中實施快樂體育對于新課程改革下的體育課是一項有效的教學策略。

1 快樂體育的內涵

所謂快樂體育是指在教學過程中,教師引導學生以快樂的情緒體驗進行體育學習,從而實現學習目標的教學方式。它具有以下幾個特點。

1.1 學習性

快樂體育是一個有著快樂體驗的學習過程。如果認為快樂體育就是“汗+笑”,那么這是一種非常粗淺的理解。“汗+笑”只是個體體育活動的生理和心理的外在表現,學生自己玩也能達到這種效果,在教師精心設計下的體育學習也同樣能達到這種效果。兩者外在表現相同,但是卻有著本質的區別,前者以“快樂”為目的,以是否快樂為最終的評定標準,是為快樂而快樂,快樂既是目的又是手段。后者則以“學習”為目的,以運動技能是否提高為最終的評定標準,是為學習而快樂,快樂是為“學習”服務的,是達成學習目的的手段。如果認為快樂體育“游戲體育”,那就會迷失快樂體育的終極目標。

1.2 引導性

快樂體育是教師為了實現教學目標而引導學生在快樂中學習的教學過程,并不是教師什么都不管,學生想干什么就干什么,進行“放羊式”的教育。而恰恰相反,它是為了實現教學目標,獲得良好的學習效果,教師通過智慧而藝術性的教學讓學生在快樂情緒的體驗中進行學習的一種教學設計,是教師教學智慧和創造性的結晶和展現。快樂體育是一種教學的高境界,對教師的整體素質提出了較高的要求。

1.3 成功體驗性

在心理學上,快樂是指愿望得以實現、緊張狀態解除時所產生的情緒體驗。引起快樂的最主要條件是當一個人追求并達到目的時的那種情境。遇到的困難越大,獲得成功時的體驗強度就越高。快樂體育中的“快樂”是指克服困難、戰勝自我所獲得的成功體驗。我們不能僅僅只強調快樂,而完全忽視學生吃苦耐勞精神的培養,要重視學生戰勝困難,獲得成功時的體驗。

2 快樂體育教學策略

快樂體育是一種對于任何學段的學生都適用的教學策略,但是由于各學段學生的生理和心理特點不同,隨之針對各個學段的具體教學策略也不同。根據小學生的身理和生理特點,快樂體育特別適用于小學生。就對于小學課堂而言,快樂體育可以采用以下教學方法。

2.1 情境引導法

小學生的運動學習內容主要是一些基本身體運動動作,但是由于這些動作相對比較單調、枯燥,不易引起學生的興趣。小學生尤其是低年級學生的注意力,在很大程度上會被教學的直觀性、形象性和教師創設的教學環境所吸引,情感易受具體情境的影響,易受別人情感的感染而產生共鳴。因此,我們可以通過創設一定的情境或者設置一定的故事情節,讓學生在情境中體驗參加體育活動的樂趣。

例如在《立定跳遠》教學中,讓學生模仿小兔子跳,給他們帶上兔子頭飾,為他們創設一個小兔子采蘑菇的情境,來練習立定跳遠，學生爭先恐后模仿小兔的跳法進行練習。這種方式會讓學生在不知不覺中學會立定跳遠,同時也讓學生體驗到學習的快樂。

2.2 賞識鼓勵法

小學生的身心發展不完善,在學習中的抗挫能力較差,自我認識程度較低,因此當遇到學習困難時,特別需要別人的鼓勵,從而建立信心戰勝困難。

例如在學生練習爬桿時,就特別需要教師的鼓勵。當學生不敢爬上去,在原地停滯不前的時候,教師就要不斷地去鼓勵他,為他加油打氣:其實這個對你來說是很簡單的,稍微用點力你就能過去了。當他真的過不去的時候,我就這樣對他說,其實你已經做得很好了。這個學生在以后的學習中表現得特別認真、努力。

經常對一些身體素質較差的學生進行賞識和鼓勵,往往會出現意想不到的效果,學生因為這些鼓勵和賞識,從而增強了自信心,克服恐懼,順利地完成任務。

2.3 體育競賽法

在體育課中,用競賽的方法可以調動學生的學習積極性,還能發揮學生的潛能,使學生更好地掌握體育技能,培養學生的團隊合作精神。

例如在練習快速啟動時,可以把學生分成幾組,采用聽口令直線距離一對一互相抓捕的方法來進行練習。學生在練習時積極性很高,并且能在老師的指導下進行相互交流經驗。這樣不僅提高了學生的快速啟動和快速的反應的能力,而且也培養學生在練習中快速掌握運動技巧的能力。

體育課中經常正確合理地運用競賽的方法能激發學生的拼搏進取精神和學習的積極性,有利于提高體育教學的實效性。

2.4 固有樂趣法

任何運動都有其固有的樂趣,教師要充分挖掘這些運動的樂趣,來激發學生的學習興趣。

例如跨欄這一項運動的樂趣就是來自于跨越障礙的競爭感。在課堂上,應讓學生先體會這種來自跨越障礙的快樂,而不是學習跨欄動作。先讓學生在原有水平上充分體驗跨越障礙的快樂,然后再適當提升高度,讓他們產生技術學習的需要,隨后進行技術教學,并在整個過程中都始終體現這個固有樂趣,學生就會不知不覺地跟著樂趣走,從樂趣產生學習的需要,從學習需要獲得良好的學習效果。

2.5 創造樂趣法

在體育教學中,除了挖掘運動教材的固有樂趣外,教師還應該結合學生的年齡特點,使本來枯燥的教材變得生動有趣,如利用音樂激發學生的興趣。

例如在《立定跳遠》這一課中,在準備活動時,改變那種單調的廣播操的方式,采用小學生喜歡的兔子舞形式,配上音樂,和學生一起熱身。這樣牢牢地吸引住了學生,既在課堂中起到了放松肢體、陶冶情操的作用,又提高了教學效果。

利用游戲來激發學生的學習興趣。在體操分腿騰越教學中,有意識地在準備活動中安排了“跳人馬接力”游戲,學生頓時情緒高漲,躍躍欲試,并在游戲中掌握了技術動作。這樣既調動了學生學習的積極性,又活躍了課堂氣氛。

實踐證明快樂體育這種教學模式,不僅能夠激發學生的學習興趣,發揮學生的主觀能動性,而且又能夠提高學生們的體育技能,增強學生們的身體素質,讓學生在運動中體會到快樂,是一種行之有效的教學方式,適應了新課程改革的需要。但是對于快樂體育這種教學方式,教師要把握得當。教師要充分理解快樂體育的涵義,避免形成“放羊式”的教育。教師應采用靈活的教學方法,豐富教學內容,把體育教學的目的融入到體育教學活動中,激發學生自主鍛煉的積極性,培養學生終身鍛煉的態度和能力,讓學生在吃苦耐勞中體驗成功的快樂。

[1]毛振明,萬茹.小學體育教學策略[M].北京:北京大學出版社,2010.

[2]李艷翎.體育課程論[M].長沙:湖南師范大學出版社,2006.

[3]龔正偉.體育教學論[M].北京:北京體育大學出版社,2004.