以學(xué)生為核心步步落實(shí)循環(huán)提高

孫志國

江蘇省揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)自組建以來，始終堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，認(rèn)真實(shí)踐“創(chuàng)新教育，精致學(xué)校，幸福師生”的工作理念，以“管理科學(xué)化，師資精良化，文化品位化，質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化，辦學(xué)特色化”為目標(biāo)，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為核心，步步落實(shí)、循環(huán)提高，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量的不斷提升。

一、立足課堂，緊盯問題，找準(zhǔn)管理依托

堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，是我校開展各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)。我校組建之初，經(jīng)過細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)在以下幾個(gè)方面還存在問題。

一是課前教師集體備課和二次復(fù)備徒有形式；二是在課堂上，教師不是以學(xué)定教，而是只關(guān)注自己的講，只關(guān)注既定教學(xué)任務(wù)的完成；三是課后學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的正確率不高。鑒于此，我們重新審視備課，重新審視課堂教學(xué)，重新審視校本教研，立足課堂，緊盯問題，將教學(xué)全過程工作抓細(xì)、抓實(shí)、抓出成效。

二、辯證引領(lǐng)，循環(huán)提高，抓實(shí)備課環(huán)節(jié)

唯物辯證法認(rèn)為，事物發(fā)展的整個(gè)過程是由肯定、否定和否定之否定諸環(huán)節(jié)構(gòu)成的。其中，否定之否定是發(fā)展的核心，只有經(jīng)過循環(huán)提高的否定之否定，才能實(shí)現(xiàn)螺旋式的上升。

找出了問題還只是第一步，必須有明晰、有針對性的措施，抓實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，打造有效課堂。著名學(xué)者葉瀾教授對一堂好課作過如下闡述：一是有意義的課，二是有效率的課，三是有生成性的課，四是常態(tài)下的課，五是有待完善的課。而要做到這些，首先源于教師備課時(shí)深入的思考和精心的準(zhǔn)備，我校在備課上，構(gòu)建了個(gè)人和集體之間循序漸進(jìn)的備課機(jī)制。

一是個(gè)人初備。個(gè)人初備的重點(diǎn)是吃透教材，要求教師在假期通過學(xué)習(xí)課標(biāo)、通讀教材、查閱資料，進(jìn)一步加深個(gè)人對教材的理解和掌握。

二是集體初備。集體初備的重點(diǎn)是交流個(gè)人對教材的理解和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的梳理，解決在鉆研教材過程中遇到的困惑，以及交流個(gè)人收集到的資料。

三是個(gè)人初備教案。在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，思考化解難點(diǎn)的方法，明確教學(xué)流程，形成教案初稿。

四是集體復(fù)備教案。在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究教法、學(xué)法，研究如何突出重點(diǎn)、如何化解難點(diǎn)，以及作業(yè)、考點(diǎn)和導(dǎo)學(xué)案。為了摸清學(xué)生課后作業(yè)所需時(shí)間，要求教師在精選課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師自己先做，切身感受作業(yè)的難度、坡度和完成時(shí)間。為進(jìn)一步促進(jìn)教師研究考點(diǎn)，我校全面推行師生同考制。也就是在學(xué)生考試的同時(shí)，組織教師與學(xué)生在同一時(shí)間進(jìn)行考試，考完將教師試卷混入學(xué)生試卷，統(tǒng)一批閱、登分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考試研究的良性互動(dòng)，加強(qiáng)教師研考能力和解題能力，剛教師的辛苦換來學(xué)生輕松、高效地學(xué)習(xí)。

五是教師個(gè)人再次復(fù)備。在集體復(fù)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步備學(xué)生、備自己。充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、了解學(xué)生心中的疑難問題，分析各自的特點(diǎn)，由不同的教師、不同的學(xué)生，形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案。

三、自主合作，循環(huán)提高，提升學(xué)習(xí)效益

有了充分的備課，只是具備了高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，課堂效率的提高，才是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升的關(guān)鍵。我校以小組合作學(xué)習(xí)和循環(huán)聽評(píng)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)效率。

一是課外合作。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，即在每天放學(xué)前，由課代表布置學(xué)科預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)要求，發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生集中居住的居民小區(qū)，將學(xué)生就近分成若干學(xué)習(xí)小組，以導(dǎo)學(xué)案為基本依托，讓學(xué)生自主解決部分問題，同學(xué)問合作解決部分問題，再由小組長將暫時(shí)不能解決的問題進(jìn)行整理，第二天帶至課堂集中解決。

二是課內(nèi)合作。科學(xué)規(guī)范課堂教學(xué)流程，即將課堂教學(xué)劃分為“學(xué)—研展—達(dá)”四個(gè)基本步驟，重點(diǎn)解決在預(yù)習(xí)中未能解決的問題和課上碰到的新問題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，不斷提高學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的效率。

三是課后再次合作。重點(diǎn)是解決復(fù)習(xí)中存在的問題，即幫助學(xué)生完成課后作業(yè)，并進(jìn)行必要拓展，以及在拓展過程中遇到的一些解決不了的問題。

四是回到課內(nèi)再次合作。教師利用習(xí)題課，將學(xué)生再次產(chǎn)生的問題進(jìn)行集中討論和輔導(dǎo)，并用相關(guān)習(xí)題加以鞏固，最終達(dá)到應(yīng)知、應(yīng)會(huì)大面積掌握知識(shí)的目的。

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程不斷提要求、提思路、送培訓(xùn)、送答疑，為學(xué)生的自主合作提供支撐，最終讓學(xué)生不斷提高在課外自主解決問題的能力。

四、視導(dǎo)跟進(jìn)，循環(huán)提高，促進(jìn)質(zhì)量提升

為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理制度化、教學(xué)行為規(guī)范化、教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)化，我校不但每學(xué)期開展多種形式的校內(nèi)視導(dǎo)，還主動(dòng)邀請上級(jí)主管部門的專家來校視導(dǎo)，將視導(dǎo)當(dāng)做強(qiáng)化過程管理、促進(jìn)發(fā)展的良好機(jī)遇。

一是定項(xiàng)視導(dǎo)。定項(xiàng)視導(dǎo)的重點(diǎn)是“兩看和四查”。一看個(gè)人二次復(fù)備是否科學(xué)、是否富有個(gè)性；二看有無教學(xué)反思，提倡45周歲以上的教師寫教學(xué)反思，35周歲至45周歲的教師每周至少寫兩篇教學(xué)反思，35周歲以下的教師每節(jié)課后都要寫教學(xué)反思。視導(dǎo)作業(yè)主要是“四查”：一查作業(yè)布置是否精心挑選、是否合理分層；二查作業(yè)批改是否及時(shí)；三查二次批改是否規(guī)范、是否全覆蓋；四查教師下水作業(yè)是否完整、認(rèn)真。

二是定人視導(dǎo)。經(jīng)過兩周左右的整改，再組織專人對在定項(xiàng)視導(dǎo)中存在問題的教師的備、教、改、輔等方面進(jìn)行全方位視導(dǎo)，幫助他們分析原因、尋求對策、解決問題。

三是跟蹤視導(dǎo)。間隔兩周后，再組織相關(guān)人員對在定人視導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)問題的教師進(jìn)行再視導(dǎo)，看曾經(jīng)的問題是否已經(jīng)解決。在跟蹤視導(dǎo)的同時(shí)結(jié)合隨機(jī)視導(dǎo)，以全面了解不同年級(jí)、不同學(xué)科的情況。

四是個(gè)人總結(jié)反思。要讓教師在短期內(nèi)徹底改變自己講、學(xué)生練的課堂教學(xué)模式。我們通過聽、評(píng)、改、記循環(huán)往復(fù)地不斷推動(dòng)，建立幫助教師提高循環(huán)聽課質(zhì)量，并將同事互聽、師徒互聽、校長點(diǎn)課、推門聽課和每周的校內(nèi)研究課結(jié)合起來。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)、由不熟練到熟練的發(fā)展過程，在肯定亮點(diǎn)的同時(shí)指出存在問題。重點(diǎn)評(píng)存在的不足，并給出針對性的建議。上課教師根據(jù)評(píng)課時(shí)的建議，針對存在的問題進(jìn)行修改和調(diào)整，將修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)，或采取說課的形式或采取拿到同軌班級(jí)再次組織實(shí)施的形式再次呈現(xiàn)，學(xué)校組織相關(guān)人員再次聽、評(píng)，檢驗(yàn)調(diào)整后的效果。在一個(gè)循環(huán)結(jié)束后，教師再將將這一循環(huán)的整個(gè)情況進(jìn)行梳理和反思，并寫出完整的專題教學(xué)反思或教育敘事。

目前，學(xué)校以學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和能力培養(yǎng)為核心的課堂日益增多，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了提升，獨(dú)立思考的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。三年的探索與堅(jiān)持讓我們更加堅(jiān)信：只有立足課堂、步步落實(shí)，才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能不斷提升學(xué)校的辦學(xué)品位。

（責(zé)任編輯羅登廉）