語文課堂教學有效性實施策略芻議

王君秀

教學的有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能強的教學效果，使學生獲得最大限度的進步和發展。課堂上教師要能使學生根據自己教的風格或特點主動調節學習方法、策略和步驟，同時教師要適時調整教的特點，面對具有差異性的各類學生。

我覺得有效學習的關鍵在于教學的主體：“學生”和教學的主導“教師”。那么，如何在語文課堂教學中切實有效地實施教學呢？

一、課前精心準備

要上好課，首先要備好課。傳統的備課就是教師研究課文、教參、寫教案，可是忽視了學生學什么，怎么學，導致課堂教學效率低下。上海師大王榮生教授說：“備課要備兩頭。”其中重要的一頭就是學生。老師在課堂上有時會遇到這樣或那樣的意想不到的問題，就需要教師課前設想，學生要學什么，怎么學才最容易掌握，課后進行教學反思，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。

學生對于課堂上要學的知識要進行必要準備。如果學生沒有課前準備，那么他們在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂教學效率。從學生入校學習開始就應當要求他們預習將要學習的內容。如教學《走馬川行奉送出師西征》時，教師可以設計問題讓學生預習：（1）出征環境；（2）出征原因；（3）行軍狀況；（4）出征結果。這樣，課堂教學才能有的放矢。

二、創設優美的課堂意境，激發學習興趣

教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于探究問題的情境中，激發學生學習欲望，使學生樂于學習。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”導言是否精彩，能否激發學生興趣，是能否上好一節課的關鍵。在教《淮陰侯列傳》這篇課文時，我采用了這樣的導語：“劉邦曾這樣評價韓信連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信，這位曾為漢朝建立立下赫赫功勛的名將，最終因涉嫌謀反被斬，留下了千古謎團。今天我們將繼續學習《淮陰侯列傳》，嘗試探究歷史事件，體會本文是如何含蓄表達感情的。”聯系剛學過的課文高祖本紀的內容，學生進入新課時感到自然而親切，而韓信是否謀反，更是激起他們探究的沖動，在課堂上對這一問題進行探究時，很多學生興致勃勃，聯系文本內容發表見解。學生只有在良好的心理氛圍中才能認識自身價值，才能充分展示自我，從而自如、充分地發揮能力。

三、創造民主、和諧的課堂教學環境

教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”有效教學倡導合作交流、教師要善于營造師生平等交流的教學環境，積極鼓勵學生與教師、同伴交流。寬松、愉快、民主的課堂氛圍可以讓每一個學生把學習的體會拿出來與別人分享，一個討論交流的課堂可以使學生的疑問得到解答。交流的過程就是學習的過程，每一次交流都是一次思想的碰撞。教師同學生、學生同學生進行觀點的碰撞交鋒，也進行智慧的交流與互動。教師和學生的潛能得到充分開發，師生都變成了學習活動的主體。借助話題把學生帶入特定生活情境中，深入感受課文內容。不同層次的學生結合自己對課文的理解，踴躍發表看法，有的自發結成學習小組，共同協作，學生在激烈的討論中，相互啟發，思維活躍，不斷產生新思想的火花，場面精彩。

譬如，在教學司馬遷的《史記》選修時，可以先安排學生認真閱讀課文，并提出具體要求：將每篇傳記改變成適合演講的稿件；根據自己的喜好，選擇一個人物進行演講比賽，并將人物性格特點盡情展現出來；充分考慮人物的特點，設計演講時的表情、語態、動作；進行小組合作，討論傳記的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很高。教師只需在課堂上充當欣賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

四、語文教學要生活化

生活中到處都是語文，它時時處處賦予我們說話、寫文章的智慧，就看你能否發現。首先是語文教學必須著眼生活，必須向生活開放，必須引導學生發現蘊涵于課文字里行間的生活情理，而后回到生活中反觀、驗證課文，從生活的高度理解話為什么要這樣說，文章為什么要這樣寫，并且使學生養成語文悟門道的習慣；二是必須創造生活化的語文學習環境，恢復語文學習的本來面目，使學生形成語文意識，把語文學習當日子過，努力做到積累、閱讀、寫作生活化；三是去除名家名篇頭上艷麗的光環，拉近學生與各家間的距離，自然地探究其中的奧秘，從而更好地從中汲取營養；四是讓學生在生活化的語文學習環境中養成良好的學習習慣，學得更自覺、更科學、更實在、更有效，并在學習中不斷發展人性，健全人格，健康心理，提升境界，學會學習和做人，并為學生打下終身學習和發展的底子。

“語文學習的外延與生活的外延相等”。如央視的“焦點訪談”、“今日說法”、“新聞調查”統計等節目，看起來好像與文章無關，實際上每個節目都是一篇很好的文章；父母、師長、同學經常會有一些流露心曲的細節動作、表情，我們要關注它，做生活的有心人。總之，處處都蘊含寫作的智慧，關鍵看我們是否用心去讀，用心去體會、感悟。

五、發揮當堂練習的檢測作用

學生一節課的學習效果如何，需要及時對學習成效進行評估。教師可以針對教學目標中的重點難點進行當堂檢測，及時讓學生了解學習成效，同時提供教學反饋信息。

在教學中應注意三個方面。首先是測試題設計精煉簡要，數量嚴格控制，在于精不在多，既是突出重點的需要，又是適應課堂教學時間緊湊的需要，一般以三到五題為宜；其次，測試題注重突出重難點，一般性、常識性知識不在當堂檢測中進行，檢測的內容是一節課的難點、重點、精髓，達到抓住重點的目的；再次，課堂檢測的時間以五分鐘為宜，作為一節課最后鞏固與檢測的掃尾環節，不占用過多的教學時間，同時作為對學生緊張身心的放松與緩沖環節。對于檢測內容，當堂搜集，課后第一時間批閱，掌握學生實際學習狀況，學生從這些重難點的當堂檢測中，能夠進一步反思本節課的學習成效，發現存在的薄弱環節，課后及時予以彌補。

最后，課堂教學是否有效，課后反思很重要。葉瀾教授說：“寫一輩子教案不可能成為名師，寫三年教學反思有可能成為名師。”我聽過這樣一種說法：“教學永遠是一門遺憾的藝術。”任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中課堂教學有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

總之，提高課堂教學有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，是教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須關注、解決的問題。只要我們能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，就一定能打造出高效語文課堂。