尋尋覓覓探教改，扎扎實實優課堂

朱萬存

摘 要： 新一輪歷史課堂教學改革下，教師應摒棄說教式的授課模式，俯身課堂活動，使學生覺得容易，學得有趣，從幫助學生學會的角度來教，視角一變，成果豐碩。

關鍵詞： 初中歷史教學 以學定教 有效性

多年的初中教學歷程與體會，可以用四個階段和相關探索；硬著頭皮上馬，為課改而模仿；琢磨好課的標準，為評價而精彩概括。俯身課堂活動，為學生易學而備課，重審歷史價值，聚集課堂為學而教。我認為，在更高層次上實現返璞歸真，找到初中歷史教學的課改落腳點，以學生的學習為核心，以學定教，是擺在初中歷史教師面前的重要課題。下面就初中歷史教學有效性的探索談談認識。

一、課程改革初期，在模仿中走出模仿

新課程教學提倡轉變教師的教學方法和學生的學習方法。在剛剛進入新課程教學時，我僵化而片面地理解新課程之“自主、合作，探究”，并邯鄲學步，走進形成化誤區。

1.提問填充化。由于歷史教科書中陳述性知識較多，為了使課堂“自主、合作、探究”熱鬧點，就把教科書內容“巧妙”地編成若干個首尾相連的填空題，我頻繁提問，學生照著教科書齊答，反應迅速，氣氛熱烈。結果表面的熱鬧掩蓋了思維的缺席，學生的作業錯誤不少。

2.活動形成化。當看到歷史公開課上學生表演各式各樣的課本劇（確有精品，但多數表演戲說，搞笑成分很重）、各式各樣的合作學習時，我進行了設計意圖明顯的角色扮演、小組討論嘗試，但對內容選擇、討論效果關注并不多，這無疑是對合作學習的庸俗化理解。

二、領會課程標準，在磨課中實現成長

伴隨新課程改革的推進，各種各樣的賽課、評課層出不窮，看得多了，參與多了，結合自己的實踐，我在琢磨這樣的問題：什么樣的課才是一節好課？一節好的歷史課應該達到什么樣的標準？說實話，這樣的問題很讓人困惑。如學校組織年輕教師評優課時，就有選手打聽評委是哪幾個人，然后揣摩評委的評課標準，依據評委的“口味”精心備課。一些有經驗的老師說：“平時的課是為學生上的、為考試上的，要扎實有效輕松；評優課是為評委看的，要多姿多彩忙互動。”為了改變這種局面，我開始把目光聚集于常態課，致力于把常態課優質化，把評優課常態化，在各類著作中尋求理論支持。

什么樣的課才是一節好課？葉瀾教授提出了五個基本要求：“一是有意義的課，即扎實的課。二是有效率的課，即充實的課。三是有生成性的課，即豐實的課。四是常態下的課，即平實的課。五是有待完善的課，即真實的課。”楊九俊先生認為，教學有三種境界：超越的境界、靈活的境界、反思的境界，教師要追求殘缺的真實，摒棄完美的俗套，遵循規律是科學。靈活地運用規律是藝術教學也是藝術。關于如何提高課堂教學效率，楊九俊先生的觀點是：學生有效思維的長度決定了課堂教學效率。基于理論學習與反思實踐，我逐漸認識到，一堂課是否值得肯定，應根據三維目標考察，實現目標的自然是好課；沒有實現目標的說明有缺陷；三維目標的設置不可片面求全，可以有所側重。

三、落實課程標準，步入教學“三境界”

初中歷史課到底應該怎么上呢？歷史特級教師陳毓秀在《歷史教學面面觀》中關于“備課三部曲”的說法使我頗受啟發，“第一步，要使自己懂，第二步，要使學生懂；第三步，要使學生學得容易，學得有趣”（參見柳斌主編《新世紀教育文庫·中國著名特級教師思想錄》，江蘇教育出版社，1999年第一版上卷），與此相對應，歷史課堂就分成了“三重境界”。

“第一重境界”：注重教的境界——教師懂了，我說你聽。這一重境界最基礎。從備課角度來看，教師要逐字逐句認真研讀教材，多問幾個是什么、為什么。其主要目標是，一堂課只使用講授法，如開設歷史專題講座，教師從頭講到尾，頭頭是道，條理井然，沒有科學性錯誤。這就要求老師讀透課本，深究史實，不犯史實性錯誤。

例如“漢通西域與絲綢之路”一課，關于西域，教科書上說：“也就是今天新疆和更遠的地區。”為什么說“更遠”，而不說“更西”？“西域”的“域”作何理解？是“疆域”還是“區域”？“教學參考”上說，本課的西域主要是廣義的西域。對此教師需要認真對待。

“第二重境界”：注重學的境界——學生懂了，我幫你學。新一輪課程改革的出發點和落腳點“是一切為了學生的發展”，歷史教學是否有效，學生的認知和理解很重要。

例如我在執教“漢通西域和絲綢之路”時，曾為學生呈現了這樣一道計算題：

據史料記載，在古羅馬，1磅絲綢可賣到12兩黃金。1磅≈454克，1兩=50克）。請問：1兩黃金能買到1兩絲綢嗎？

學生通過換算、計算，知道了絲綢在古羅馬是一種極其昂貴的奢侈品，是最有影響的貨物，由此理解了將這條橫貫歐亞大陸的陸路交通線冠以“絲綢之路”的意義。

“第三重境界”：注重方法的境界——學得容易，教得輕松，同樣達到“懂”的目的。選用不同的辦法，“懂”的難易程度是不同的。有的是好不容易弄懂了，有的是輕而易舉就明白了，所謂“一點就透”。歷史教師應該追求“一點就透”式的教學，即深入淺出、寓教于樂，讓學生學得容易，學得輕松。

例如為了引導學生分析曹操官渡之戰以少勝多，赤壁之戰卻以多負少的原因，提高其歷史認識，我選用一段《三車演義·赤壁之戰》的視頻——曹操被火燒逃走片斷，并將畫面定可格在一臉憤怒不解的曹操。屏幕上打出一個問題——“我為什么也會輸？”。課堂上學生先是大笑，然后饒有興趣地分析曹操赤壁戰敗的原因。

四、回歸課程標準，聚集課堂為學而教

毫無疑問，當下初中歷史課堂教學正在逐漸揚棄標簽式的教學方式，向更高層次努力——返璞歸真，追求真正符合課改理念的課堂教學的有效行為。作為一線教師，我們在教研活動中開始嘗試“一課多上”（即“同課異構”），注重課堂觀察。一方面，通過提高專業素養杜絕“對不對”“是不是”這樣的口頭禪，杜絕形式化，注重教學策略，降低教學隨意性。另一方面，通過閱讀思考加深對教學的理解，重視教學的風格化、特色化，注重歷史感，上出無法“拷貝”的常態優質課。

參考文獻：

[1]馮克誠.中學歷史課堂提問設計教學評估[M].呼和浩特：內蒙古大學出版社，2000.

[2]皮連生.教學設計——心理的理論與技術[M].北京：高等教育出版社，2003.