新課標下的物理教學探究

雍俊峰

隨著素質教育的不斷推進，課程改革的不斷深化，以及考試模式的不斷改革，物理課堂教學模式和課堂教學策略也需要相應地作出調整，以期與新時期的課程改革和考試模式改革相適應。在新課程實施過程中，如何進行物理課堂教學是所有物理教師應探討的課題。

一、加強理論聯系實際的教學，讓生活走入課堂。

傳統的中學物理教學強調理論的完整性、系統性，與科學技術、生活實際的聯系不夠。在應試教育背景下，學習物理常常演變為解題訓練，只需要進行簡單的模型化，理論與實際嚴重脫節，豐富多彩的物理學變成了枯燥無味的、干巴巴的物理符號和公式的堆積。

在新課程改革中，新情境問題把中學物理知識和生活實際緊密結合在一起，彌補了理論聯系實際的不足。新情境問題的重要功能就是增強了物理問題的應用性和實踐性，向學生敲響了警鐘：靠死記硬背、題海戰術是不能學好物理的。因此，如何加強理論聯系實際的教學，培養學生學以致用的應用意識，是物理學中的一個重要課題。

讓生活現象走入課堂，教師首先要做這方面的有心人，多觀察生活，處處留心，注意收集和整理與物理知識相關的素材，將實際現象轉化為物理問題。盡可能地選擇身邊事例，為絕大部分所學生熟知，以期引起學生共鳴。在課堂教學過程中，教師應圍繞基礎知識和基本規律，引用學生熟知的事物現象去分析、實驗、探究，使用學生身邊的物品去演示、實驗探究，學生接受起來較容易。例如：在學習聲音知識、光學知識時，教學過程中可引進時代新科技，如：“B超”、“γ刀”、“紅外線”等，體現出物理的特點。

二、倡導自主學習，重視科學探究，實現教學方式的多樣化。

教學應該是師與生、生與生、師生與包括教科書在內的教學資源之間互相交流、啟發和補充的過程。教師應該努力促進學生與多種教學資源的直接聯系，豐富和發展學習內容，從而使學生真正成為學習的主人，進入自主學習境界。正如費思曼所說：“我們的責任是給未來的人們一雙沒有束縛的自由的手。”

為實現物理課程的三維目標，教學方式必須多樣化。在學生自主學習的基礎上，討論交流式的教學方式就是可以采用的一種，許多內容都可以這樣處理。

教學的重心要從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉移，要改變學生一味被動接受知識、缺乏自主獲取知識的意識和途徑的狀況。新一輪課改將“科學探究”列入課程標準，它既是“過程與方法”目標的組成部分，又是一種重要的教學方式。

三、創設物理課堂情境，創設探究的場所。

課堂教學的成效，主要取決于教師的組織和引導。怎樣引導呢？首先，創設物理課堂教學情境。過去課堂教學中沒有充分發揮學生的主體性，把學生當做被動接受知識的容器，教師機械地向學生灌輸知識。教師這種獨霸課堂的行為嚴重阻礙了學生的思維活動。要改變這種不良現象，就必須營造民主、平等、寬松的學習氛圍，運用各種教學手段模擬情景，激發學生學習興趣。這就對教師提出了更高要求，既要具有淵博的科學文化知識，扎實的專業基礎知識，較強的課堂組織能力和教學機智，更要具有高尚的人格魅力。課堂教學中的教師語言要準確、生動、形象、富有幽默感和感染力，讓學生在一個輕松愉快的環境中獲取知識，發展思維，建立開放式的課堂教學。其次，創設探究的場所。如果有了激發興趣的情景，點燃了學生探究新知的欲望，而沒有必要的探究場所，就會曇花一現，失去教學的最佳時機，也就不能調動學生學習的激情去積極實驗探究。因而，教師必須抓住教學契機，創設學生探究新知的場所。如：學生分組實驗、觀察、合作探究，得出合理的物理結論，教師可與學生一起實驗探究，不把自己的觀點強加給學生。

四、注重創造性思維的開發和創造能力的培養。

根據物理教學改革的思想，還應注意深化學生探究程序和思維程序的理解和應用，將教科書中的驗證性實驗盡可能地變成探究性實驗。對一些基本的概念規律，在教學中盡可能地規范和科學表述，絕不僅僅止于滿足學生的好奇心。更重要的是引導學生運用已有知識探究，取得成功。在課堂教學中重視學生的探究過程和情感教育的同時，不忘科學知識的嚴謹和規范，對每單元或章節在探究學習完后，教師都應作總結性歸納，學生得出學習心得、體會等。

五、重視學生間的交流合作。

在探究過程中，個體學生得到的數據或結論往往是片面的，而讓學生通過交流或分工協作，加強了學生間的向心力和友好相處的心態，為形成完整的知識結構和日后的發展奠定了良好基礎。引導學生對問題的學習、探究，養成良好的評價習慣，在取得成功喜悅的同時，培養學生分析問題、發現不足、糾正錯誤的嚴謹的科學態度。如：在學習“凸透鏡”成像規律時，引導學生提出“凸透鏡成像情況與物體到凸透鏡距離有什么關系”的問題后，教師可讓學生合作探究凸透鏡在各種情況下成像情況的演示，讓學生觀察到物體到凸透鏡的距離改變了，所成像的情況也隨之改變的現象，合作探討得出相應結論。但是學生有可能結論概括不全面，語言表述不太準確，這就要求學生進一步合作交流，在交流中不斷完善結論，從而得出凸透鏡成像規律。

我經常在教學反思中感到有很多遺憾。在每一堂課有限的45分鐘里及在課外與學生交流的短短過程中，是否真正體現以學生發展為本的新課程標準的思想呢？通過學習與實踐，我領悟出在新課程標準下要重新構建物理課堂教學方式，要充分激發學生思維，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式、方法和手段，營造快樂氣氛，以學習方式的改變為突破口，培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生積極主動探究，讓學生學會學習。