技校分析化學一體化改革的體會

汪更明

摘 要：本文分享了作者分析化學一體化改革的體會，并介紹了如何根據學生的情況優化實驗教學內容，編寫適合學生的教材，改革教學方法，以學生為主體、教師為主導，創新教學手段，量化考核辦法等，以激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力和創新能力，實施工學結合、理實一體的教學模式。

關鍵詞：分析化學 技校技能 實驗教學 一體化教學 改革

技工院校以培養技術性、應用型人才為目標，以市場為導向，著重學生能力的培養。在分析化學課教學中，傳統的教學方法是把課程分成理論和實踐兩部分，即先理論后實踐，實驗教學成為理論的驗證，理論和實踐脫節，其綜合分析能力比較薄弱，從而反映出現行教學模式需要改革。為此，筆者學校根據學生的特點，對分析化學的教學模式進行改革，探索實行理實一體化教學。

一、改變教學內容，編寫實驗教材

教學內容是教學改革的第一步，教材的適合與否將直接影響教學質量。對此，教師要深入工廠，探索如何與廠礦實驗室進行對接，了解企業的需求及學生今后在崗位上所需要的技能，并選擇相關的企業單位進行專家訪談，和企業專家共同確定典型工作任務。教師將學習內容依照從易到難、循序漸進的原則，從基本操作訓練入手，逐步培養學生獨立從事分析化學實驗的基本技能與綜合素質，完成崗前培訓的基本要求，結合化學檢驗工“雙證”考核，為學生今后學習工作打下扎實基礎。

教師根據學校實訓基地條件，把教材分解成兩部分，一部分是在校可以進行實驗的，一部分在學校沒有條件進行實驗，需要進入工廠進行實習的部分。校內部分分為實驗室安全教育、酸堿滴定、配位滴定、沉淀滴定、氧化還原滴定、可見分光光度法等六個模塊；校外培訓基地學材分為氣相色譜、液相色譜、質譜、原子吸收分光光度法、馬弗爐的使用五個模塊。確定了五個模塊，知道了學生要掌握的技能、知識以后，教師在此基礎上編寫特色教材《銅工業化工分析》及其配套學習資料，把理論和實踐融為一體，實行模塊化教學，以利于一體化教學改革，達到學以致用。

二、教學模式的改革

我們將教學過程分為工作情境描述、工作進度填寫、相關知識教學、任務方案決策、工作過程、思考練習、成果匯報及展示、工作小結、評價與分析九大模塊，而任務方案分為小組討論、小組分工；工作過程又分為確定工作步驟、工作過程中所需儀器及試劑、工作過程中應注意的事項、計算公式、工作原理、設計表格，并寫出試驗結果；評價與分析包括了本人評價、組員評價及教師評價，它貫穿整個實驗，完成整個課題的評價。

我們把教師角色由教學的中心轉變成教學的組織者、輔導者，學生成為課程的主人，讓學生積極參與到教學過程中。首先學生實訓前先領取任務書，然后分組組織進行討論實驗，自己對工作頁上的相關內容、問題進行查找資料。以自己學習為主，解決工作頁上的內容，基本上掌握實驗所需要的理論知識，然后各組對所查資料進行匯報，從原理、實驗過程、注意事項等方面進行討論。教師根據學生掌握的程度對理論進行多媒體教學，進行課堂提問，實驗教師進行演習實驗，學生動手實驗，教師再進行總結，直到學生掌握本模塊所有的典型任務，熟練掌握操作技能。教師引入問答式、啟發式、討論式、探索式的教學方式到實驗教學中，培養學生動手動腦的能力，激發學生的求知欲，使學生的主體作用得到充分發揮。

三、培養良好的行為習慣

在實驗室教學中，每個學生的行為習慣不盡相同，所以對實驗室儀器的擺放、衛生習慣的好壞，要達到實驗室的要求，教師就要對學生的行為習慣進行培養，如學生儀器擺回原位、水槽無雜物、櫈子擺放整齊等，并把此項列入考核。每次做完實驗后，老師都要進行檢查，對不符合規定的內容，進行拍照，在第二天上課時把照片播放，這樣經過一段時間的強化要求后，學生就能自覺養成良好的行為習慣。

四、一體化評價模式改革

在引入課程一體化模塊化教學后，要對每一個教學情景進行評分，改變原來的單一評分。一體化評價模式分為三項，包括教師評分、學生自評、同組同學互評，力求公正合理。各模塊的平均分數即為各評分人的總成績，按教師占50%、自評占25%、互評占25%，得出該學生每個教學情景的評分，從而讓學生明白哪些做得不好、哪些做得比較好，不足的有利于下次改進，好的方面有利于學生增加成就感。這樣每次都有評分，不會形成平時不努力、考試再用功的現象。

運用一體化教學優化教學內容，改進了教學方法，促進了教師的教學工作，這樣的教學能夠調動學生學習的積極性和主動性，加強學生的實際動手能力。技校分析化學實驗教學需要不斷探索改革，尋找適合學生學習的新的教學方法、新的教學手段，以改變傳統實驗教學的不足之處。

（作者單位：江西銅業高級技工學校）endprint