正視音樂學院音樂教育專業的支柱性作用

摘 要：當前音樂學院中的音樂教育專業已成為推動我國音樂教育事業發展的中流砥柱。然而，其學科價值仍未得到廣泛認同。文章針對音樂學院音樂教育專業的學科價值進行了論述。

關鍵詞：音樂學院 音樂教育 支柱作用

一、音樂學院音樂教育專業發展現狀

自1997年以來，亞太地區音樂教育研討會（APSMER）、國際音樂教育協會（ISME）等在國際音樂教育領域內極具影響力和權威性的音樂教育組織多次授權上海音樂學院音樂教育系為其組織、承辦大型國際性會議。該領域內的國際性權威組織將其活動組織權屢次交由上海音樂學院音樂教育系，其緣由不僅在于上海是世界重要經濟文化中心之一，主辦方上海音樂學院是中國有著最悠久歷史的著名音樂學院，更在于該院音樂教育系近年來在音樂教育專業領域內貢獻突出，其優異的績效印證了該系教育理念、人才培養模式的正確性，使該系達到了承辦高規格國際研討會議的標準。在聚焦上海音樂學院音樂教育教系斐然成績的同時，我國其他8所專業音樂學院音樂教育系為我國培養未來音樂教師所做出的重要貢獻同樣不容忽視。毋庸置疑，音樂學院的音樂教育專業早已成為推動我國音樂教育事業發展的中流砥柱。

然而，盡管我國音樂學院音樂教育專業成績顯赫，盡管該系學生獲得了用人單位的廣泛認可，盡管在世界音樂學院院長論壇會議中，九大音樂學院的院長們都反復重申音樂學院隸屬于專業音樂教育范疇，肯定了音樂教育專業的存在價值，可音樂教育專業卻依然未能擺脫其在專業音樂學院中的“二等公民”“雜牌軍”身份，其學科價值仍未得到廣泛認同。在我國，音樂學院素來被視為“音樂家的搖籃”，培養音樂教育家應是師范院校與生俱來的職責。多年來，音樂學院音教專業在當前藝術類高考錄取中，文化錄取線遠低于師范院校，其專業要求又少于音樂學院其他各系。因此，音樂學院音樂教育專業被誤認為是音樂學院為創收學費所開辟的捷徑。音樂學院的音樂教育專業宛若為“文化功底不夠上師范院校，專業水平不能進表演、理論專業”的學生和“專業水平不夠進專業系部”的教師搭建的“專業音樂邊陲人士收容所”。世俗之見大大束縛了該專業的發展空間，在夾縫中掙扎的音樂學院中音樂教育專業的發展，可謂舉步維艱。

二、音樂學院音樂教育專業的學科價值

應該說音樂學院所推崇的“培養卓越音樂家”的人才培養目標崇高偉大，精英式的教育方式意義深遠，無可厚非。然而，精英教育畢竟只是適合少數學生的教育，能真正將天時、地利、人和等多種因素運籌于帷幄之中，順利攀上“金字塔尖”的音樂家屈指可數，并且新生力量的異軍突起也難容這些集萬千寵愛于一身的精英們獨霸教育資源數十載。隨著實用主義思想在社會各階層的蔓延，音樂學院學生的學習目的和家長培養目的更加趨于現實，其造就金字塔尖的音樂家的理想已漸行漸遠。在現實社會殘酷的就業形勢下，家長在調查研究分析總結音樂學院畢業生的職業狀況后，對學生進行了職業規劃。他們對培養學生的音樂教育能力無比期盼，而學生對掌握音樂教育理論與實踐知識的渴望愈發強烈。因此，音樂學院音樂教育專業并非虛設，它的作用更非“收容所”，而是順應專業音樂教育發展需要的產物，是一門有益于音樂學院、專業音樂教師與學生的專業。長達數百年的音樂史證明，遍及全球的音樂家，無論其音樂才能如何突出，其成就如何突出，其成果如何豐碩，都很難拒音樂教育工作于千里之外。很多杰出的音樂家不僅擔任過音樂教師，還對音樂教育工作進行過深入研究。

擇師利則強，擇師不利則亡。能遇見一位思維清晰、品行端正、表述生動的教師可謂學生一件幸事。現階段，我國音樂學院教師隊伍中既具有專業研究和表演能力，又能思路清晰、表述生動地將所思所想傳達給學生的教師鳳毛麟角。除了為獲取教師資格證所接受的短期教育理論培訓外，鮮有教師接受過正式的教育培訓。對音樂教育理論知識和實踐能力的缺失，致使音樂學院的教學工作徘徊不前。

從音樂學院的歷年立項和結題的研究成果來看，重本專業研究，輕音樂教育研究是不爭的事實。對于音樂學院教師而言，對學生的教學的教育方式、教育內容、教學目標毫無疑問應占據其課題研究的最重要一席。然而，歷數我國音樂學院教師往年立項或結題的研究課題，涉及音樂教育領域的研究成果卻寥寥無幾。這一研究角度的偏離和對個人本職工作的忽略，導致音樂學院成為培養“音樂技師”的搖籃。

由于我國音樂學院的課程建設尚未在專業音樂教育領域內達成共識，因此，各踞一方的音樂學院的教學體制和教育內容自成一體，教育方式各行其是。在缺少音樂教育理論和原則指導的狀況下，很多專業課程設置都不具系統性。要么是教師以滿足其本人的學術興趣為中心，隨心所欲地開設課程；要么是學院受師資條件所限而停開某些課程。這些流于形式，收效甚微的課程設置方案與學校培養“音樂家”的目標相去甚遠，致使學生所接受的知識和技能并不具系統性和可持續性。

三、如何正確認識專業音樂學院音樂教育專業

就音樂學院整體發展而言，摒棄傳統的認識誤區，確立音樂學院中的音樂教育專業的價值定位，既有利于保證精英教育質量，又有利于兼顧培養多數無緣“金字塔尖”的學生的未來的職業能力。與此同時，該專業也有利于學院突破以教師個人專業水平和研究成果作為評估依據的瓶頸，轉變為從課堂教學能力、個人專業水平和研究能力，尤其是音樂教育研究能力來全方位考察教師能力。這必將有力地改進現有的聘任、晉升、評估等人事制度，逐漸建立起一支教學水平高、專業實力強，能妥善協調教師、學生、學校與家長之間關系，對學生思想狀態洞若觀火的教師隊伍，從根本上提升專業音樂教學質量。

與其他領域的教師一樣，音樂學院的教師也應具有清晰的思維、入木三分的言辭、激情四溢的表達和淵博的知識。教師也應具備根據學生需要的知識組織教學的能力、感化和教育學生的能力，以及培養學生縝密思維和檢索知識的能力。因此，音樂教育專業應其專業所需所設置的音樂教育哲學、音樂教育史、音樂教育學概論、音樂教育心理學等課程恰恰能將音樂學、教育學、心理學等多學科知識融合于一體，使教師能通過音樂教育理論學習，提升其專業音樂教育理念與教育實踐能力。

綜上所述，在整個社會都日益青睞復合型人才的時代，音樂學院應正視學院自身在社會文化發展中的定位和音樂教育專業對其發展的支柱性作用，充分挖掘音樂教育專業對其本身發展的重要價值，全力打造一支專業技能高、教學能力強的教師隊伍，致力于為學生提供精湛的音樂專業知識、音樂教育知識，培養其音樂教育能力、終身學習能力和職業能力，使其能從容不迫地應對不斷變化的社會環境，以此推動專業音樂和專業音樂教育事業的不斷發展。

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（作者單位：湖南藝術職業學院）endprint