讓數(shù)學課堂小結(jié)精彩起來

左進紅　翟兆鳳

一、給學生一片質(zhì)疑的空間，讓思維得到“放飛”

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出：“要培養(yǎng)學生對不懂的地方或不同的觀點有提出疑問的意識，并愿意對數(shù)學問題進行討論?！辟|(zhì)疑同時又是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，好奇、好問是學生的天性，這些似乎大家都知道。但課堂上，教師卻很少看到學生質(zhì)疑，即使安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)，很少收到實際效果，實際上這與教師引導(dǎo)學生質(zhì)疑的方式有關(guān)。如，兩位教師教學“長方形、正方形的認識”后，組織學生進行了這樣的課堂小結(jié)：

案例A

師：同學們，今天的課還有什么不清楚的地方嗎？

生：長、正方形有什么用處？

師：請聽清楚老師的要求，今天學的內(nèi)容還有什么不知道的嗎？ 冷場一分鐘，沒有學生舉手。很好，看來大家都掌握了。

案例B

師：同學們，學了今天這節(jié)課，你還想知道什么？

生1：我想知道學習長、正方形有什么用處？

師：誰愿意幫他解決這個問題？

生2：可以利用長方形、正方形拼很多玩具。

生3：用長方形、正方形的磚塊鋪地面，比較美觀大方。

生4：為什么房子的屋面不用長方形、正方形呢？

生5：我想知道名稱的由來，能不能給它們重新取個名稱呢？

師：剛才同學們提了很多問題，請大家利用課余的時間到圖書室查找資料，也可以上網(wǎng)查找，下一節(jié)課我們一起討論，好嗎？

以上兩個案例，顯而易見，案例A教師扼殺了學生質(zhì)疑的能力，把學生思維禁錮在本節(jié)課的知識層面上。而案例B教師則善于給學生創(chuàng)設(shè)一個質(zhì)疑的空間，使學生的思維一下子就活躍起來，知識由課內(nèi)向課外拓展、延伸，同時潛移默化地培養(yǎng)了學生閱讀的興趣及動手實踐的能力。

二、給學生欣賞數(shù)學的機會，培養(yǎng)愛數(shù)學的“情感”

沒有情感的教育是沒有生命的教育。課堂上當教師用真情走進學生的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時，學生就會以十二分的熱情回報教師，喜歡教師，接受教師所教的知識，以至喜歡數(shù)學學習。因此，在課堂小結(jié)時更應(yīng)重視培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的情感，使他們欣賞數(shù)學、親近數(shù)學。如，教學“認識平面圖形”時，一位教師是這樣引導(dǎo)學生做課堂小結(jié)的：

師：同學們，今天我們認識了“長方形、正方形、三角形和圓”這4個好朋友，大家開心嗎？

生：開心。

師：在這4個好朋友中，你喜歡哪一個呢？為什么？

生1：我喜歡長方形，因為長方形在生活中無處不在。

生2：我喜歡正方形，因為生字格是正方形的，這就要求我們寫字要方方正正、工工整整。

生3：我喜歡三角形，因為三角形具有穩(wěn)定性，建筑工地上的叔叔就是利用這個特點來“搭排山”的。

生4：我喜歡圓形，因為圓不像其他3種圖形一樣有角，它給人一種“安全感”。

生5：我4種圖形都喜歡，因為我聽了4個同學的發(fā)言，知道了這4種圖形都有自己的優(yōu)點。

如此精彩的課堂小結(jié)，真正做到讓學生認識數(shù)學、親近數(shù)學、欣賞數(shù)學、喜歡數(shù)學。

三、透過學生的內(nèi)心世界，反思自己的教學成敗

課堂不僅是傳遞學科知識的殿堂，更是培育人性的圣殿。新課標提出數(shù)學教學的總目標包括知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。同時，還指出：“四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數(shù)學活動中實現(xiàn)的。其中，數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提?！币虼?，教師在課堂小結(jié)時既要了解學生掌握知識的情況，還要關(guān)注學生在整個課堂中的情感體驗。如，教學“三步復(fù)合應(yīng)用題”時進行如下課堂小結(jié)：

師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

（學生回答略）

師：回憶一下，你是怎樣學會這些知識的？

（學生回答略）

師：你有沒有遺憾的地方？

生1：我有，因為有兩道題做錯了。

生2：我舉手7次，老師只提問到2次，我旁邊的同學每次舉手都被提問到，我覺得老師不公平。

生3：我一次也沒有被提問到。

師：像他一樣一次也沒有被提問到的同學舉手。（10多個學生舉手）

師：看來同學們或多或少都有遺憾的地方，有的來自自己，有的來自老師。下次上課我們把這些遺憾給補上，好嗎？

教師的一句“有沒有遺憾的地方”其實是鼓勵學生對所學知識的質(zhì)疑問難，但出乎意料的是學生還塒老帥的指名回答提出了質(zhì)疑。同時，教師有膽量和魄力敢于承認“有的遺憾來自老師”，并做出承諾“下次上課我們把這些遺憾給補上”。這樣，教師透過學生的內(nèi)心世界來總結(jié)、評價課堂，既梳理了本節(jié)課所學的知識，又培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力、反思能力，更重要的是還引起了教師本人反思自己教學的成敗。真可謂一舉多得！

責任編輯：徐新亮