培養(yǎng)學生想象力之我見

楊青

學生怕寫作文，寫出來的作文依葫蘆畫瓢、不真實、千篇一律、缺乏新意，其根源在于教師對學生的寫作要求和寫作技巧要求過早、過多、過嚴，使學生的想象力被禁錮，無法發(fā)揮想象，無法體會寫作的樂趣。因此，在習作教學中，教師要鼓勵學生合理想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，提高寫作能力。

一、講述發(fā)明創(chuàng)造，激發(fā)想象

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。”這說明成功的創(chuàng)造發(fā)明離不開想象。要培養(yǎng)小學生的想象力，首先要激發(fā)他們想象的興趣。如講述魯班因為發(fā)現(xiàn)有鋸齒的草葉能把人的手劃破，長有鋸齒板牙的蝗蟲能吃草葉，從而發(fā)揮想象發(fā)明了鋸的故事；講述古人幻想騰云駕霧、展翅高飛的事例，從而推動人類制造出現(xiàn)代飛行工具一飛機；講述古人想象有一天人類會有孫悟空一樣的本事，如千里眼，順風耳，一個筋斗云翻出十萬八千里，甚至可以下五洋捉鱉上九天攬月等本領，如今這些想象都已變成了現(xiàn)實，人類有了高倍望遠鏡、無線電話、潛艇飛船等故事，可以讓學生從這些故事中受到啟發(fā)，激發(fā)想象的興趣，從而開發(fā)學生的想象力。

二、增加課外閱讀，豐富想象

古人云：“厚積而薄發(fā)。”大量的閱讀是培養(yǎng)學生想象力的有效途徑。教師應要求學生在課外廣泛閱讀《十萬個為什么》、《伊索寓言》、《格林童話》等科普、天文、地理、童話故事書籍，讓學生在大量的閱讀中增長知識、開闊視野、陶冶情操、豐富想象力，使學生在寫作時能發(fā)揮想象，靈活地運用閱讀的“庫存”，在博覽群書的積累中提高寫作能力。如童話故事蘊含著豐富的想象，有著自由創(chuàng)作的廣闊空間，非常貼近小學生的心理特點和思維特點。教師要指導學生有選擇地閱讀《安徒生童話》、《格林童話》等名作家的童話故事，讓學生從故事中體會童話的特點，并結(jié)合童話進行想象與仿寫，進行有效地說寫訓練。

三、學會觀察生活，合理想象

想象是從一個事物想到另一個事物的心理過程，與生活緊密聯(lián)系。教師要引導學生對生活進行有效地觀察，留心生活周圍的人、事、景、物，去發(fā)現(xiàn)生活中的美，并合理展開想象，獲取寫作的素材。如從觀察小草頑強的生命力想到“野火燒不盡，春風吹又生”；從對春雨的觀察想到“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”；從春蠶吐絲想象到嘔心瀝血、舍己為人、無私奉獻的人，在合理的想象中激活學生的思維，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的想象力。

四、有效利用教材，拓展想象

1 借助課文插圖，拓展想象。

葉圣陶先生曾說：“看圖作文，不但是文字的說明，且可以開拓學生的想象。”小學生認識事物主要是從感知開始的，圖畫是現(xiàn)實生活的縮影，不僅內(nèi)涵豐富，而且容易引人想象。教學時，教師要引導學生在觀察、揣摩課文插圖圖意的基礎上，充分利用圖畫這一形象思維的載體，讓學生圖文結(jié)合，從不同的角度展開想象，既想到事情的前因后果，又想到插圖的畫外之景，讓學生插上想象的翅膀，盡情馳騁。

2 填補課文空白，拓展想象。

語文教材中有的課文因為行文需要，言簡意賅，結(jié)尾時戛然而止，給讀者留下無限的想象空間。教師在教學中可以根據(jù)文章的主要內(nèi)容、中心思想或其中的某些情節(jié)引導學生發(fā)揮想象，結(jié)合課文內(nèi)容進行續(xù)寫。如教學《可愛的草塘》一課，可引導學生發(fā)揮想象：“十多年后作者重游草塘，又會看到什么？他又是怎么想的？”讓學生結(jié)合保護自然環(huán)境的主題進行續(xù)寫，填補課文空白。

3 表演故事內(nèi)容，拓展想象。

讓學生表演故事內(nèi)容也是培養(yǎng)學生想象力的有效方法，通過表演可以誘發(fā)學生新奇、獨到、富有創(chuàng)意的想象。教學中，可以結(jié)合教學內(nèi)容讓學生進行合理想象，融入學生新的想象和創(chuàng)造，在復述和表演中深化對課文內(nèi)容的理解。如教學《紀昌學射》一課時，可以引導學生用自己的語言加上動作和表情表演紀昌學射箭的過程，深化學生對紀昌勤學苦練、持之以恒的品質(zhì)的認識，明白學習本領不僅要練好基本功，還要有認真學習的態(tài)度和堅持不懈的毅力的道理。

責任編輯：王天杰