隨文識字教學談

梁左玲

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級的教學重點，也是學生識字的高峰時期，教師要重視識字教學。

一、在音、形、義結合中彰顯漢字情理

識字就是對漢字音、形、義三個基本因素的結合與統(tǒng)一。教學要做到隨文識字，邊學文邊識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文學習的始終。如人教版語文三年級上冊《陶罐與鐵罐》一課教學片段：

1.揭示課題（陶罐與鐵罐）

師：今天我們學習課文《陶罐與鐵罐》，齊讀課題。“陶”字為紅色，誰有辦法記住“陶”字。

生：陶左邊是耳朵旁，右邊把句子的“句”里面的口換成這個（學生不會讀）“缶”。

師：“缶”字很有趣，讀“fou”，缶古代表示器皿。陶罐就是盛東西的一種器皿。（課件演示：“缶”字的演變過程，并隨機出示與“缶”字有關的詞語，學生讀。）

……

2.“住嘴”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！”

師：“住嘴”這個詞語在生活中的什么時候、什么情況下，別人會對我們說出這個詞？

生1：同學之間發(fā)生爭吵的時候。

生2：媽媽批評我，我頂嘴時媽媽會說：“住嘴。”

師：每當“此”時，我們總會覺得自己的嘴巴少又小。（老師邊說邊范寫。）口字旁的“口”字，一般情況下寫得小一些。（學生書空，描紅，書寫。）

師：誰能說出與“嘴”有關的成語？（生：七嘴八舌、齜牙咧嘴、笨嘴笨舍、尖嘴猴腮……）

大部分漢字的字形與字義都有著緊密聯系，而且蘊涵著耐人尋味的情理。教師只要將漢字分解成看圖理解（如“陶罐”的“陶”字）、說話激趣（如“住嘴”的“嘴”字）或者動作體會等，讓學生把字理與句子蘊含的情感融為一體，并結合語境讓學生體會字詞蘊含的情感，學生不僅學得形象生動、妙趣橫生，還能彰顯博采眾長的識字兼容性。不但發(fā)展了學生的形象思維能力，還幫助學生理解字與部首、字與字意之間的關系，拓寬了學生的識字量。

二、在讀、記、寫、擴中追求識字效率

在隨文識字教學中，教師一定要為學生建立字意的表象，把生字的讀、記、寫、擴有機結合，落實到閱讀教學全過程之中，提高學生識字效率。如人教版語文二年級下冊《三個兒子》一課教學片段：（課件出示：一只古代用的木桶，桶壁上寫有醒目的“水桶”。）

師：誰來拼讀桶上的這個詞語？

生：（師指圖）水桶。

師：誰有什么好辦法記住水桶的“桶”字？

生：“桶”是左右結構，左邊木字旁，右邊是“甬”。

師：你用部件相加的方法記住“桶”字，是個好辦法。“桶”字為什么是木字旁呢？

生：因為這只木桶是用木頭做的。

師：對，你是個聰明的孩子。

師：（課件演示：“拎”字自桶內緩緩上升。）問：誰來拼讀這個字？（一生拼讀）請大家做一做“拎”的動作，誰到講臺來上做一做“拎”的動作。（一生到講臺上演示“拎”的動作。）

師：對，彎下腰，使勁往上提，這個動作就叫“拎”，這個動作還叫“提”。是啊，拎和提都離不開我們的手，所以兩個字都是（生：提手旁）。在寫“拎”字的時候該注意什么？

生：右邊不能少寫一點。

師：老師這有滿滿一桶水，誰來幫老師拎？

生：（眾多學生舉手，一名學生跑上去拎水。）水桶很重。

師：水桶很重，誰用文中的一個詞語說明水桶重？

生：沉甸甸。

師：（課件演示：“沉甸甸”詞語從水桶里溢出，隨后又慢慢落下。）誰來讀讀這個詞語。指導學生讀好“甸”的變調。

師：怎樣寫好這個字？請大家跟我書空寫。（教師在田字格中范寫甸字，學生書空。）

師：（過渡）瞧，三個媽媽正拎著這沉甸甸的水桶向我們走來。（課件出示課文中插圖）他們正在說著自己的三個兒子。請在文中找出第一個媽媽說的話。（學生自由讀課文，找出第一個媽媽說的話后匯報。）

師：請看（課件出示：“我的兒子既聰明又有力氣，誰都比不過他。”指名讀。）（課件再出示“聰”字，并從句中凸出來，變大。）請聽，這個字寶寶要說話啦：我是個人人喜歡的字寶寶，你們仔細看看我，猜猜大家為什么都說我聰明？

生1：你的耳朵會聽話。

生2：你的小眼睛會觀察。小嘴巴會說話，心還會想，所以大家都說你聰明。

師：聰明的孩子們跟老師寫一寫“聰”字。（教師在田字格中范寫“聰”字，左窄右寬，重點強調耳朵旁的耳當作為偏旁時第六筆的橫變?yōu)樘幔瑢W生書空。）

三、在理解與運用中幫助學生內化識字

教師要讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握語文識字的運用規(guī)律。讓隨文識字不僅在“隨文”中擺脫集中識字的弊端，又不將漢字游離于語境、并且孤立起來進行機械識字。如“與其……不如”這組關聯詞的教學，應結合文本中的具體語境進行認讀，從認讀中理解字詞，在此基礎上“由仿到用”，為學生提供實踐機會與實踐平臺，促進字詞的內化。如人教版語文三年級上冊《和時間賽跑》一課教學片段：

師：爸爸媽媽看到“我”如此悲傷，他們是怎么做的？請在文中用“——”勾畫出來并讀一讀。

生1：他們對我說實話，外祖母永遠不會回來了。

生2：他們欺騙我，外祖母睡著了。

師：（課件出示：他們知道與其欺騙我說祖母睡著了，還不如對我說實話“外祖母永遠不會回來了”。）請同學們再讀一讀這個句子。同桌討論：文中的爸爸媽媽是怎么做的？

生：他們對我說實話：外祖母永遠不會回來了。

師：能談談你的理由嗎？

生：他們說實話：外祖母永遠不會回來了。我才問：“什么是永遠不會回來了？”

師：你是一個會聯系上下文讀書的孩子！那爸爸媽媽欺騙“我”了嗎？

生：沒有。

師：嗯，當在兩件事之間，只能選擇做一件事的時候，只能選用一組關聯詞，你找到了嗎？

生：與其……不如。

師：非常準確，一般情況下，“與其”用在不要的那件事，不如用在選擇的那件事。

師：在生活中，我們也常常會碰到遇事難于抉擇，這時，當你只選擇一件事時就可以用“與其……不如”這組關聯詞。（練習：1.放學后，我們（ ）在學校里玩，（ ）趕快回家做作業(yè)。2.下課了，同學們（ ）在教室里追逐打鬧，（ ）靜心看看書。3.星期天，我（ ）在家玩電腦，（ ）跟媽媽學做家務。）

師：誰還能用“與其……不如”說句子。

……

四、在學生課外生活中培養(yǎng)主動識字習慣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段明確提出：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。教學中，教師要結合教學內容對課文中學到的字詞提出相關要求，讓學生養(yǎng)成在課外生活中主動識字的習慣。如：讓學生去看草地上的溫馨提示、宣傳標語，了解同學的姓名主動識字，學寫家人的姓名與學寫家俱的名稱等；在校外學寫廣告、購物商標、店名上的某些字詞等，并在班上定期舉行“課外識字比賽”，檢查和評價學生的識字效果，培養(yǎng)學生主動識字的習慣，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

總之，隨文識字必須以課文為載體，以情境為背景，以情理為導向，以理解為目標，以讀文為過程，讓學生在初讀時以自己喜歡的方法去解決生字的讀音（如借助拼音法、查字典法、猜讀法、求助老師、同學法等），讓學生在精讀時結合具體的詞、句、語境等去理解、感觸和體會字義，使識字教學在閱讀的過程中獲得潤物無聲的效果，達成識字教學的目標。

責任編輯：王天杰