自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

王磊山

（江蘇省宿遷市馬陵中學，江蘇宿遷 223800）

引 言

隨著時代的發展和教學理念的豐富，教學活動的重心逐漸從傳統的傳授知識點轉變為提升學生的應用能力，而學生應用文字能力的主要表現就是寫作水平。因此，高中語文教學中關注學生寫作能力的培養顯得至關重要。教師要采取合適的策略引導學生，適應時代發展對學生成長的需求，促進學生的成長。實踐發現，將自主學習策略融入高中語文教學中，對學生的成長有重要的意義。筆者將對自主學習模式在高中語文寫作教學中的應用在本文中做具體闡述。

一、在高中語文寫作教學中應用自主學習策略的意義

自主學習策略遵循“學生本位”基本理念，教師應該做好主導者的角色，在教學中反復強調學生個體的成長，將學生放在教學的主體地位[1]。借助這樣的模式引導，更契合學生本位的理念，能給予學生充足的時間和空間發揮自身的優勢，繼而讓學生在教師的引導下逐漸發現問題、分析問題、思考問題、解決問題、總結經驗，并在不斷探索中形成良性循環。不難發現，借助自主學習策略引導學生，是突破傳統教學模式的重要方式，也是保證良好教學效果的重要途徑，因此，在高中語文寫作教學中融入自主學習策略對學生而言有重要的意義。

二、在高中語文寫作教學中應用自主學習策略的措施

（一）精心挑選主題，激發學生的寫作興趣

作為語文作文課堂的設計者和實施者，教師對課堂教學活動的開展有決定性的影響。尤其是在主題挑選的過程中，如何選擇合適的主題來引導學生，對學生的成長和寫作興趣的激發有重要的意義[2]。因此，在高中寫作教學中，教師可以從教師和學生兩個視角分析，通過選擇合適的寫作主題和學生自主命題的方式確定寫作主題，從而充分尊重學生個體發展的需求，激發學生的寫作欲望，提高學生的寫作興趣。

在寫作教學的初始階段，教師可以引入學生比較關注的要點，并針對個體情況指導學生，確定適合學生個體發展的主題，引導學生在探究中逐漸調動寫作的積極性，如學生比較熟悉的主題“傳統文化”。為實現教學目標，教師可以圍繞社會中的現象、熱點話題、學生思考探究的方向等來確立寫作主題，這對學生而言有重要的意義。針對學生個體情況，教師可以為學生界定比較大的范圍，鼓勵學生結合自己的需求分析，選擇“傳統文化”中自己比較擅長的內容進行寫作。以這種相對自由的角度引導學生，可以大大激發學生的自主性，讓學生在實踐和探究中獲得實踐的要點，并在進一步探索和發展中了解寫作的主題，懂得寫作的重要意義[3]。

此外，教師可以要求學生自主選擇主題。以“明確對象，有的放矢——議論要有針對性”為例，教師可以先結合寫作技巧指導學生，提出“是什么——為什么——怎么辦”的常規思考，然后鼓勵學生結合自己的日常生活選擇素材，并從自己的角度深挖研究。在這樣的模式中，學生可以結合自己的選題和教師傳授的寫作知識點從不同角度挖掘素材，從而減少教師固定題目的沉悶感，調動學生探索內容的積極性，讓作文不僅僅成為一種形式，更是突出學生思維和觀點的體驗。

（二）群文閱讀滲透，豐富學生的自學素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”在高中語文寫作教學中，閱讀是學生積累寫作素材、學習寫作方法的重要途徑。中華民族悠久的文化歷史中包含著豐富的文化素材，教師可以結合學生個體需求進行引導，緩解學生在寫作中的抵觸情緒，幫助學生在進一步探索中豐富寫作素材。群文閱讀就是豐富學生寫作素材的一種有效的方法。例如，在講解課文時，教師可以選擇與文章內容有關的一組閱讀素材指導學生，幫助學生在學習中理解知識點，并在進一步探索中豐富自身的學習體驗。以閱讀《荷塘月色》為例，教師可以提供朱自清的《匆匆》和季羨林的《荷塘清韻》，以引導學生自主閱讀，使其從不同視角分析文章，進而幫助其了解更多的寫作風格，積累更多的寫作素材。

（三）注重方法傳授，培養學生的自學習慣

在高中語文寫作教學中，培養學生的自學能力離不開良好習慣的養成。在引導學生閱讀探索的過程中，教師可以結合學生成長的需求，鼓勵學生將其所思所想記錄下來，這樣就可以為寫作活動積累更多的素材[4]。此外，教師還可以結合學生的成長需求，通過線上線下綜合引導的模式引導學生明確寫作學習目標，并鼓勵學生將積累的素材融入后續寫作中，從而使他們寫出具有創新性的、個性化的作品。

例如，教師可以在高中語文教材豐富多彩的素材中選擇可以借鑒的寫作內容。因為教材中的文章都是經過教育專家精心挑選和編排的優秀文學作品，所以教師可以組織學生對教材中的文章進行創新性續寫或者改寫，從而為學生提供更多練筆的機會，并加深學生對知識點的理解。此外，教師可以借助教材中的內容進行引導，為學生布置一些創作型作業，從而加深學生對文章主題、主人公思想的理解。當學生在教師潛移默化的引導下逐漸掌握寫作的方法后，他們就會在寫作過程中運用這些方法。這樣，寫作教學效果也會在教師的積極探索中得到明顯提高。

（四）多元評價引導，促進學生的能力提升

教學評價是高中語文作文教學中不可或缺的重要部分，也是提升學生寫作能力的重要途徑[5]。因此，在高中寫作教學中，教師在關注學生個性化發展的同時，也需要結合學生個體發展情況進行探究，主動了解學生的實際情況，對學生的作品和寫作方式給予有針對性的指導評價，為學生自主寫作和分析奠定良好的基礎。此外，教師還有必要結合學生個體發展情況，采用教師評價、生生互評、學生自評、匿名評價等多元化的途徑開展評價指導，為學生寫作能力的提升提供助力，同時促進學生自主學習能力的提高。

例如，在學生完成“少年情懷的表達——學寫新詩”的習作訓練后，教師可借助線上線下教學的手段，先鼓勵學生對自己的作文進行自評，之后組織學生開展小組互評，使學生了解自己習作的優點和不足，進而促進學生寫作能力的提高。此外，教師還可以結合線上匿名評價指導學生，要求學生對班級同學的作文進行評價，再結合學生的匿名評價，了解學生的實際情況，發現一些可取的地方，鼓勵學生進一步探索，從而達到教學相長的目的。教師的評價引導也結合學生的自主評價、互評和匿名評價，為學生提供有針對性的指導建議，并適當推薦微課供學生自主學習，進而促進學生寫作能力的提升[6]。

結 語

總而言之，高中語文教學中實施自主學習策略與時代發展的要求相契合，也是轉變學生消極寫作態度、調動學生寫作自主性的重要途徑。因此，在高中語文作文教學中，教師需要結合學生的個體情況進行具體分析，采用多元化的教學方式來指導學生，從而提高學生的寫作水平，促進學生綜合素養的提升。