農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺談

唐霞

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀如何？就鄉(xiāng)村普通中學(xué)而言，在應(yīng)試教育與傳統(tǒng)觀念的背景下，閱讀教學(xué)并不樂觀，存在著許多的不足。我聽過不少教師的閱讀教學(xué)課，其中不乏優(yōu)質(zhì)課，但是，不盡如人意的課卻大量存在。有不厭其煩的分析教學(xué)，有為應(yīng)試而進(jìn)行的肢解教學(xué)，有展現(xiàn)師生嘴皮子功夫的表演教學(xué)等等。追根溯源，最根本的原因是學(xué)生主體地位在閱讀課堂教學(xué)中的失落。

當(dāng)前的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，如分析教學(xué)，肢解教學(xué)，表演教學(xué)，都是忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，我們的教師用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能和語(yǔ)文能力，關(guān)注的只是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度和技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等客觀因素。至于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長(zhǎng)的培養(yǎng)、主體意識(shí)的形成則被認(rèn)為根本不關(guān)語(yǔ)文老師的事，根本不是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，把學(xué)生雕琢成一個(gè)模樣，泯滅了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和真實(shí)的自我，直至完全喪失了作為人的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展的欲望。作為閱讀主體的學(xué)生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有的學(xué)生除了課堂上跟著老師分析課文的思路進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀之外，課后的閱讀很少，就是閱讀了，也是隨意性較大，或者因?yàn)槿蝿?wù)，或者用來(lái)消遣，或者憑興趣翻翻。 這種現(xiàn)狀的存在，我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：

一、與傳統(tǒng)知識(shí)技能傳授的教學(xué)觀念有關(guān)

長(zhǎng)期以?shī)A，許多人認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師教，學(xué)生學(xué)，這是天經(jīng)地義的。由于傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的教，于是教學(xué)活動(dòng)就成為一種教師對(duì)學(xué)生單向的、線性的傳授知識(shí)的活動(dòng)，因而形成了與教學(xué)本質(zhì)相背離的、嚴(yán)重阻礙教學(xué)發(fā)展的“三中心論”（教師中心、課堂中心、課本中心）。

二、與考試制度有關(guān)，以練代講，本末倒置

考試制度使得閱讀教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師在教讀課文時(shí)，自覺不自覺就會(huì)受到高考題型的束縛，把本來(lái)豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成了標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，限制甚至是扼殺了學(xué)生充溢著靈性的解讀，全班幾十人變得步調(diào)一致。他們還根據(jù)考點(diǎn)設(shè)計(jì)出大量習(xí)題，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，采用題海戰(zhàn)術(shù)以鞏固所學(xué)的知識(shí)，不多練不足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí)，不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測(cè)試題，成了老師的法寶。這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘泥于“一背景、二段意、二主題、四特點(diǎn)”的教學(xué)模式，使本來(lái)充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無(wú)味、如同嚼蠟。

三、與學(xué)生的生活實(shí)踐有關(guān)

大多農(nóng)村中學(xué)的閱讀教學(xué)往往脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生固定在教室里，框在語(yǔ)文閱讀教材里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識(shí)，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐。

四、語(yǔ)文閱讀教學(xué)過于程式化，以講代讀，喧賓奪主

由于學(xué)生缺乏課外閱讀積累、缺乏課前自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語(yǔ)文課怎樣上？把自讀放在課內(nèi)，時(shí)間不允許，對(duì)于較長(zhǎng)或較難的課文更不允許，這樣自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營(yíng)，吃力不討好，學(xué)生毫無(wú)興趣，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，或是設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨，淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代皰了。主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然免不了成為被填之鴨，成了知識(shí)的容器。

針對(duì)這些現(xiàn)象，我們又該怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？在實(shí)踐中，我認(rèn)為可采用以下幾種方法：

1.比較式閱讀

我把教材中的內(nèi)容相關(guān)的文章放在一起，如反映婦女生活的課文《祝福》、《荷花淀》、《邊城》合在一塊讓學(xué)生來(lái)閱讀，通過比較，學(xué)生不僅明白了祥林嫂為什么會(huì)在祝福聲中死去，也明白了小翠愛情悲劇的必然性。同時(shí)，在課堂上，教師應(yīng)盡力給每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)表自己獨(dú)特見解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生小到對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的理解，大到對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)，都能做到仁者見仁、智者見智。

2.體悟式閱讀

讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)。例如，在教授李樂薇的美文《我的空中樓閣》一文時(shí)，我沒有對(duì)這一作品的主題思想進(jìn)行分析，只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)表對(duì)這部作品的感悟和體驗(yàn)。有的學(xué)生說，他已經(jīng)深深陶醉在這篇文章描繪的人間仙境中了，這是作者向往的生活環(huán)境，現(xiàn)實(shí)并不存在。有的學(xué)生說，作者的這間小屋確實(shí)存在，作者出于對(duì)它的喜愛，在描述中不免加入了許多想象和夸張。有鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生則談起山居生活的寧?kù)o、安詳與愜意，與文中作者的感受不謀而合。這種體悟式閱讀教學(xué)使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，通過自己的想象產(chǎn)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，呼之欲出的文學(xué)形象，不但加深了對(duì)作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂趣。

3.探究式閱讀

讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無(wú)可言時(shí)，提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識(shí)。

在講授《祝福》一文時(shí)，講到祥林嫂在雪夜里死去時(shí)，我說究竟是什么原因?qū)е滤谧８５囊怪兴廊サ哪兀空?qǐng)大家自己去查資料、找原因。第二次上課時(shí)，學(xué)生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對(duì)祥林嫂的死因作了有理有據(jù)的分析論證，大家思維活躍，眾說紛紜。

總之，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還有很多值得探索與研究的地方，作為農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊(yùn)，盤活教育資源，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能開辟一個(gè)全新的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)天地。