預習

周紅英

要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環工作。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節。

一、預習的收效

1.強化學習動機，提高學習積極性

學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使他們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是享受。

2.自我的探索，打好注意定向的基礎

學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數，上課時促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。

3.及早掌握學習信息，教學有的放矢

學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結束后，教師進行檢查，在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況，教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量，教師針對學生的難點教學，效果也就會更好。

4.人人獲得練習機會，自學能力提高

不安排學生預習，課堂上往往只須幾個優等生得到練習的機會，大多數學生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學生根本沒有動腦。進行了預習，學生根據單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手。這樣每個學生都有訓練的機會，自學能力得到相應提高了。

5.培養閱讀興趣，豐富課外知識

由于學生在預習中逐步養成了邊讀邊思考的良好讀書習慣，在預習課文過程中將會發現很多疑問，這些疑問，通過教學有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。如果教師因勢利導，適當加以啟發與指點，學生就會產生閱讀動力，這樣，預習就起了“牽一發而動全身”的作用。

二、預習的設計

1.抓住共同特點，安排預習內容；注意學生差異，分層設計

（1）一個班的學生，就學習基礎和學習的素質來說是有一定差異的，反映在閱讀上，理解文章支離破碎，抓不住重點，深入不下去。針對學生的這些差異，要有意識地安排預習，讓他們逐步理解體會一篇文章中字、詞、句、段、篇與中心內容之間聯系。例如教學《我的戰友邱少云》一文，為了激起學生學習新課的興趣，針對教材特點，從學生實際出發，設計預習題：

課文中有個詞叫“紋絲不動”這個詞在哪個句子出現的？什么意思？課文中哪些地方表現出“紋絲不動？”這個詞集中體現了邱少云的什么精神？

（2）一個班的學生除了共同的差異外，還存在個體閱讀能力的差異。閱讀能力的學生能自覺運用學到的預習方法按照目標去預習；而閱讀能力差的學生讀書結結巴巴，生字還不會查，文章的段落分不準，主要內容根括不上來。根據這個現狀，要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對不同的學生安排不同的預習目標。以《給顏黎民的信》一文為例：對閱讀能力較差的學生，目標是：1）把課文讀通，不讀錯，不添、不漏、不顛倒。2）借助工具書，學會本文的生字詞。對閱讀能力較強的學生，還要了解：1）魯迅先生在信中說了哪幾件事？主要說了哪件事？這件事分幾層寫的？這樣的思考題實際上是結合訓練重點，掌握文章的主次。這樣的預習要求，好的學生能“吃得飽”，基礎差的學生也能“辦得到”。隨著學生自學積極性的提高，努力幫助能力差的學生完成第一層的預習，逐步增加第二層的預習，盡快縮短他們之間的距離。

2.圍繞訓練重點，循序漸進；抓住教材特點，靈活安排

教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓練重點各有側重，所以設計預習還要從教材特點出發。

（1）小學高年級語文教材中分別安排了三十二個重點訓練項目。語文教學的全過程都要緊緊圍繞這些重點訓練項目組織教學，預習當然也不例外。但這種預習并不等于教師把重點訓練項目直接交給學生去理解，而是要促使學生圍繞重點訓練項目去讀書，去思考，去尋找問題，做一些必要的準備。

（2）設計預習時要注意體現不同體裁的教材特點，使學生逐步掌握學習各類文章的規律。不少學生看過《安徒生童話》，然而學習該文時，學生興趣濃，積極性高。再設計一些鐃有興味的預習題，更能激起學生學習新課的欲望。這樣，不但學懂課文，憎恨黑暗的社會，而且在學習中還掌握了童話的特點。在設計預習問題時要注意從教材特點出發，盡量避免“清一色”，“流于形式”。這樣既能喚起學生的學習興趣，又能提高學生自學能力。

三、預習的安排

在語文課堂教學中怎樣安排預習呢？一般分三個層次安排預習：

第一層：通讀感知。了解課文大段內容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫，學習生字詞等。為理解課文作好鋪墊。

第二層：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。

第三層：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。