記敘文寫作教學(xué)中小說(shuō)的引用方法探討

[摘 要] 當(dāng)前，我國(guó)很多高中生的記敘文寫作水平依然停留在初中階段，而且在不限文體的寫作中，學(xué)生們很少選擇寫記敘文。針對(duì)這種現(xiàn)象，相關(guān)的教育學(xué)者指出將小說(shuō)引入高中記敘文的寫作中，并在此基礎(chǔ)上加以作文訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)生記敘文寫作水平的提升。本文分析了高中記敘文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)將小說(shuō)引入記敘文寫作教學(xué)中的方法以及作用進(jìn)行了重點(diǎn)闡述。

[關(guān)鍵詞] 記敘文寫作；小說(shuō)教學(xué)；問(wèn)題；方法

一、高中記敘文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、寫作知識(shí)較為陳舊

目前，我們可以發(fā)現(xiàn)很多的高中記敘文寫作教學(xué)中依然停留在文章知識(shí)層面，對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)沒(méi)有突破初中階段的水平，學(xué)生往往只是圍繞簡(jiǎn)單的寫作要素進(jìn)行文章的構(gòu)思，從一定程度上講這種寫作模式很難引起學(xué)生的興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)成果。相關(guān)的教育學(xué)者指出，寫作知識(shí)陳舊，知識(shí)面狹窄都會(huì)制約學(xué)生寫作能力的提升。

2、寫作教學(xué)被高考異化

當(dāng)前，我們發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生記敘文寫作教學(xué)極其容易受高考的影響，寫作教學(xué)被高考異化為文本教學(xué)的現(xiàn)象比較廣泛。很多的高中語(yǔ)文老師受高考的束縛，往往會(huì)將寫作教學(xué)轉(zhuǎn)變成得分技巧教學(xué)，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容都圍繞高考展開，指導(dǎo)學(xué)生如何在考場(chǎng)上取得高分，然而寫作的文學(xué)性已被漸漸忽視。在高考指揮棒的影響下，寫作教學(xué)往往注重的是學(xué)生如何寫好開頭、結(jié)尾，如何引用熱點(diǎn)問(wèn)題，如何吸引閱卷老師，在這些因素的影響下，學(xué)生寫出來(lái)的記敘文很難有真情實(shí)感，很難打動(dòng)人。

二、將小說(shuō)引入高中記敘文寫作中的方法

1、把握文體要素

小說(shuō)的文體基本上都是記敘文，而記敘文卻不完全都是小說(shuō)。記敘文要想成為小說(shuō)，必須具備一定的條件，包括以塑造人物形象為中心，通過(guò)敘述故事情節(jié)以及環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)的記敘文才能稱之為小說(shuō)。高中生考試的作文基本在800-1000字，因此學(xué)生在引用小說(shuō)進(jìn)行記敘文寫作時(shí)，一般情況下最適宜的是截取一個(gè)片斷或者是橫斷面，且這個(gè)片斷以及橫斷面的選擇必須能夠集中反映人物形象的性格特點(diǎn)。需要學(xué)生們注意的是在寫作選材模式上，應(yīng)盡可能選擇類似于史書體的“紀(jì)傳體”模式，也就是以一個(gè)人物為寫作的中心，再穿插與此人物有關(guān)的幾件典型事件，切記在選取事件時(shí)注意詳略得當(dāng)，盡可能的把能體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的事例詳寫。

2、注重模仿精品練習(xí)

經(jīng)典的小說(shuō)通常是我們學(xué)生閱讀、借鑒、學(xué)習(xí)的對(duì)象，老師們?cè)趯⑿≌f(shuō)引入記敘文的寫作中時(shí)，應(yīng)在尊重原著的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)借鑒。在寫作情節(jié)的虛構(gòu)上老師們可以引導(dǎo)學(xué)生先利用范文進(jìn)行一些擴(kuò)充性的練習(xí)以及局部性的改寫。學(xué)生可以從范文寫作中的影子進(jìn)行想象與再創(chuàng)造。將小說(shuō)引入高中記敘文的寫作中，主要是借助小說(shuō)這種文體，進(jìn)而提升高中生記敘文的寫作能力。

3、修改交流提高

作為老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，對(duì)待學(xué)生所寫的作文，老師們應(yīng)當(dāng)做到少做刪改，重點(diǎn)指出他們的不足之處，讓學(xué)生自己去體會(huì)、去理解、去做更改，由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力。而且老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過(guò)程中的閃關(guān)點(diǎn)，給予學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)盡可能做到親和有力。高中語(yǔ)文老師應(yīng)善于為學(xué)生營(yíng)造自我展現(xiàn)的平臺(tái)，像進(jìn)行班級(jí)朗誦賽，學(xué)生優(yōu)秀作文的傳閱等活動(dòng)，老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將一些優(yōu)秀的作品投入到雜志社，力求出版在報(bào)刊雜志上。

三、將小說(shuō)引入記敘文寫作中的作用

1、增進(jìn)學(xué)生寫作的新意

小說(shuō)在人物的塑造、情節(jié)的敘述以及結(jié)構(gòu)的安排上都具有匠心獨(dú)運(yùn)的特點(diǎn)，因此將小說(shuō)引入高中生記敘文的寫作中不僅能夠增加寫作的新意，而且能使整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)安排合理有序。小說(shuō)的作者在創(chuàng)作時(shí)，往往會(huì)將那些最典型的環(huán)境場(chǎng)面寫入小說(shuō)中，這無(wú)形中就在指引學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)選取那些能夠“以小見大”的環(huán)境片斷，在選取寫作題材時(shí)，也往往站在新角度，新立意上選擇。

2、增多寫作時(shí)觀察的視角

學(xué)生創(chuàng)作的源泉來(lái)源于生活。小說(shuō)的作者是社會(huì)各界中的人士，因此他們寫作的素材也都比較接近現(xiàn)實(shí)生活。將小說(shuō)引入高中生的記敘文寫作中，一方面能夠增多學(xué)生寫作時(shí)觀察的視角，另一方面也能夠使學(xué)生寫作的素材具有廣泛的時(shí)代氣息。在小說(shuō)作者的筆下，一個(gè)個(gè)故事情節(jié)、人物性格的側(cè)面、一種意境、一個(gè)生活片斷等等都可以成為作者創(chuàng)作的素材，由此來(lái)看，小說(shuō)可以為學(xué)生寫作提供一雙感悟生活的慧眼，能夠啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注學(xué)習(xí)，關(guān)注社會(huì)，做生活的有心人，進(jìn)而為寫作儲(chǔ)備更多的創(chuàng)作素材，避免了寫作中無(wú)話可說(shuō)或者寫作題材不新鮮的一系列問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)：

記敘文寫作是高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該掌握的一項(xiàng)能力，同時(shí)也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。將小說(shuō)引入記敘文寫作教學(xué)中，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生記敘文寫作水平的提升，另一方面也是對(duì)記敘文寫作教學(xué)的有益補(bǔ)充。相關(guān)的教育學(xué)者指出，構(gòu)建“讀小說(shuō)，寫記敘文”的寫作模式，將會(huì)對(duì)高中階段學(xué)生記敘文的寫作訓(xùn)練產(chǎn)生良好的影響。

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作者簡(jiǎn)介：封瑾，江蘇省溧陽(yáng)市第三中學(xué)，教師。研究方向：寫作教學(xué)。