分析教學得失有效借鑒反思

楊爭鳴

聽課作為一項重要的教學常規管理制度和對教師的考核方式，無論是領導聽課還是教師之間的觀摩聽課，都是我們在教學過程中經常遇到的。但是，不少教師在聽課中存在誤區，僅僅注意到教師的板書、儀表、語言和知識是否正確地傳授給學生等膚淺的問題，而不能根據學生的特點和知識層次，深入分析授課者的教學得失，對完善學校教學管理制度，提高教師的教育教學水平起不到有效的借鑒和反思作用。聽課應注重以下五個方面：

一、聽教學觀念，落實“為什么這樣教”

教育是一項繼承和創新的活動，教育的發展和進步必然伴隨著教學觀念的推陳出新。傳統、單純的教師“教”和學生“學”已不能適應現代教育的需要。教師角色轉換，走可持續發展的道路，“以人為本”和“一切為了學生”已成為先進教學理念的主流。因此，在課堂教學中，授課者的角色應發生根本性的變化：要與學生積極互動、共同發展；能正確處理知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的關系；注重培養學生的獨立性和自主性；引導學生質疑、探究；促進學生富有個性地學習，使學生的創新精神和實踐能力得到有效提高。只有站在這一高度評價一堂課，才能透析授課者教學觀念的轉變。能否體現“以人為本”“一切為了學生”的教學觀念，必須看是否堅持“三個面向”，即面向全體學生，符合學生實際，在此前提下兼顧尖子生和基礎較差的學生。面向學生的每個方面，既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視培養學生的創新精神和實踐能力；既重視發展學生的整體素質，又注意張揚學生的個性特長。面向教學的每個環節，既注意發揮教材的主要作用，又注意發揮學生的主體作用；既注意挖掘教材的德育因素，發揮教師為人師表、教書育人的作用，又注意培養學生的非智力因素；既注意課堂教學效益的提高，又注意課后對優秀學生的指導（即課堂教學的延伸）、對待優生的輔導（即課堂教學的補充），使學生在德智體美諸方面得到發展。

二、看教學組織形式，體現師生互動

課堂教學的組織形式體現了師生互動的組織關系，如何將講授的知識通過合適的組織形式進行下去，反映了授課者的教學組織能力。優秀的授課者總能采用分組競賽、自主合作、探索研究等學習方式，將講授的知識轉換為以培養學生興趣、主動學習為主，把“力求講明白”變為“促進學生主動感悟、探究知識”，使課堂教學充分體現學生的主體性、知識的開放性、探究的發展性，形成師生互動、生生互動。隨著課程改革的不斷深入，新的課堂教學組織形式的建立和發展，具有因教師不同而異的特點，聽課者不能因授課教師的教學組織形式與自己有所不同而妄加指責。實際上，這種不同恰恰反映了教師獨特的授課風格，真正體現了授課者教學組織能力的完善。此外，還要看教學內容安排是否既注意教材的系統性，又抓住教材的重點、難點；精心設計教學過程，做到先后明確、主次分明、詳略得當；課堂教學是否符合教學規律和學生的認知規律，正確傳授知識，發展學生思維，重視學生非智力因素的培養，尤其注重學生動手能力和創新能力的培養，加大學生智力開發的力度，徹底改變重書本、輕實踐，重講解、輕參與，重結論、輕過程，重知識傳授、輕能力發展的傳統方法。授課者設計的課堂教學是否以“人人會學”為宗旨，以“反饋矯正”為策略，把目標教學的前提測評、認定目標、導學達標、達標測評落到實處。課堂教學目標達成的自主學習能夠做到“五到位”，即認定目標到位，精講點撥到位，反饋矯正到位，強化訓練到位，課堂管理到位。課堂教學節奏是教師教學藝術的體現，更是使學生高效率接受知識的重要保障。一堂好課重要的是使學生在其中感受到領悟知識與求知的樂趣，新的課堂教學評價體系要求教學節奏達到：緩急有序，動靜相生，疏密相間，起伏有致，詳略得當，有張有弛，放收自然，抑揚頓挫，隨機應變等；課堂教學環節嚴密，相互銜接，節奏感強，能夠充分發揮每一分鐘的作用，注意教學信息的及時反饋評價、矯正調控，課堂訓練等。

三、分析教學方法，多樣性與合理性并存

教學方法的多樣性和合理性反映了授課者對不同層次的學生、不同學習目標的綜合處理能力。當然，學生的差異是客觀存在的，知識的要求也各有不同，教師要尊重差異。優秀的授課者能根據學生個體的差異性、不同知識的層次性，選擇合理的教育教學思路，真正體現“教無定法”的原則并綜合運用各種先進的教學方法，創設開放的問題情景，引導學生進入主動學習探索的過程，關注學生的即時反映，使課堂教學變為學生思維訓練的場所。

教師上課能否做到精神飽滿，感情真摯，態度和藹，樸素自然，動靜相宜，程序相應；教師使用的教學語言能否做到準確、規范、科學，條理清楚，邏輯性強，語音清晰、簡潔，通俗易懂，抑揚頓挫，生動有趣；板書設計巧妙，布局合理，層次分明，字跡清楚，書寫規范有條理。學生能否做到學習興趣盎然，學得積極主動；勤于動腦、動手，做到眼到、耳到、口到、手到和心到，形成多種感官共同參與、生動活潑的教學氛圍，學生學得輕松愉快。教師能否找準課堂教學改革的切入點，帶著激活課堂的意識去組織教學，采用啟發式教學，講授知識準確，反饋渠道暢通，將演示、實驗、討論、板演等與講授、練習結合起來。根據教材要求和學生實際，充分體現教師個人的特點，運用不同的教學方式，激發學生學習興趣，啟發學生思維，使教師的主導作用和學生的主體作用得到充分發揮。

四、更新教學手段，豐富教學形式

以計算機、通信和多媒體技術為特征的現代信息技術已經在教育領域產生了深刻的影響，它的發展對于促進教學模式、內容和方法的變革具有重要意義。教育傳播媒體不再局限于印刷的書本，而是融文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體。因此，教師要根據教學進程的要求，組合運用多種教學媒體輔助課堂教學。這是一種傳統教學媒體（粉筆、黑板、教科書）、常規教學媒體（投影儀、錄音機、攝像機、幻燈）與計算機多媒體相結合的教學手段。這種現代教學手段的發展為教師展示和提高自己的教學才能提供了廣闊的空間。優秀的授課者能夠熟練運用相關軟件制作適合教學的課件來輔助教學，使教育教學與現代化的發展相適應。綜合利用各種現代教育手段，如多媒體、網絡資源等教育平臺來豐富自己的教學形式，為學生提供即時的服務。因此，能否將自己的教學與現代教學手段結合并熟練應用，已成為評定一堂課優劣的重要依據之一。

五、評價教學過程，引導是否合理有效

對學生學習效果的評價，從以考試分數多少為依據的終結性評價，正在轉向以“合理發展、有效獲得”為主的過程性評價。教師的評價機制不是簡單地體現在“對”與“不對”上，而要對學生學習方法和學習過程加以必要的引導。能否對學生進行有效合理的過程性評價，也在不同程度地轉換為對教師授課水平的評價依據。合理的過程性評價在學生主動獲得知識、有效運用知識的過程中起著重要作用，它可改變學生自我認知的傾向性和自主行為的調控力。對于學生的“標新立異”甚至“異想天開”，教師要用一種保護和賞識的心態去對待，并以此激發他們的求知欲和想象力。注重過程性評價、合理進行終結性評價，反映了授課者評價觀念的轉變，體現了以發展為目標的評價機制的建立。教師在有限的時間內，充分調動學生學習的積極性與主動性，能夠充分大膽地發言，有動眼、動腦、動口、動手的機會；通過教學達到既定的教學目標，使每個學生都在原有知識的基礎上學有所得，真正掌握新課程標準提出的要求，使學生的智能得到發展，思想覺悟和能力得到提高。此外，教師要注重學習方法的指導，使學生從“學會”到“會學”的轉變，形成良好的學習習慣；作業布置要富有針對性和啟發性，以避免機械性重復和題海訓練，從而達到事半功倍的效果。

聽課是教學經驗交流、教學改革探討、教學水平和教學質量提高的重要途徑和主要手段。當然，在聽課、評價一堂課的時候，絕不是僅憑上述幾個方面或聽一兩次課就可決定授課者的水平。對于一堂課的教學思路設計，還要與授課者進行深入的交流和溝通，以此修正自己對整堂課的評價結果。

責任編輯：晏祥輝