情感教育在物理教學的巧妙應用

劉定軍

隨著新一輪課程改革的不斷深入，情感教育的重要性逐步顯現出來，物理教學中，教師的情感因素對學生有很大的影響。正如柳斌曾經指出：“教育應當是有情的，離開了感情的教育，只能是走入單純傳授知識的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，經情化人，感情的交流是育人的基礎。”下面，根據我的物理教學的經驗，在新課程課堂教學實踐中，對學生進行情感教育和創建和諧融洽的課堂氛圍，以培養學生科學態度和價值觀。從這方面來談一下我的教育教學體會。物理課堂的情感教育我從以下幾個方面去體現：

一、用微笑和幽默營造和諧融洽的課堂氛圍，使學生在輕松愉快中學到知識

幽默不僅是融合師生關系、營造和諧課堂氛圍的潤滑劑，而且可以使學生在一笑之余引發聯想，出神入化地推動他們的領悟力，使學生在理解知識的同時也感受到學習的樂趣。

讓學生在愉悅中學習，在幽默中感悟，寓教于樂，開啟學習物理知識的大門。善于運用“課堂幽默”，就是要注意誘發學生的學習興趣，教學中能察言觀色、掌握火候、誘而不發、導而不牽，使學生在快樂的氣氛中去探索、理解和掌握知識。

比如在“力學單位制”這節課上到一半時，學生聽得有點無精打采，這就需要“課堂幽默”，我講了這樣一個笑話：有一次所有在天堂的科學家們準備玩一次“躲貓貓”的游戲。很不幸輪到偉大的愛因斯坦找人，他打算數到100然后開始找。所有人都開始藏起來，除了牛頓，牛頓只是在愛因斯坦前面的地上畫了一個邊長為1米的正方形，然后站在中間。愛因斯坦數到97、98、99、100，然后睜開了眼睛，看見牛頓站在前面，就叫到：“牛頓出局，牛頓出局。” 牛頓說：“我沒有出局，因為我不是牛頓！”這時候所有的科學家都出來了，然后大家都證明他真的不是牛頓。牛頓說：“我站在1米邊長的正方形中間，這就是說我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。”帕斯卡拽住牛頓脖領子：“那我是誰呀？”牛頓說：“只要你趴在地上，不就是我了嗎？”同學們，讓我們學“物理”，其實就是讓我們“悟理”，我們千萬不能學來學去都是在“霧里”。一個笑話便可以使原本沉悶的課堂變得活躍，學生在笑聲中學習、掌握各種知識和技能。實踐證明，營造輕松和諧的教學氣氛，使每個學生具有良好而健康的個性品質與修養，意志堅定，在愉快中學習，才能很好地激發學生濃厚的學習興趣，提高教學質量。

二、教師對物理規律深入淺出的描述，引導學生學習興趣

如何激發學生興趣、啟發學生的思維，在教學過程中，將物理規律生動、形象、深入淺出地描繪出來，更是教師教學功底的體現。物理教學語言的生動、形象，是指以直觀的表述將抽象的東西具體化，讓學生身臨其境，通過語言的刺激，在學生的頭腦中對記憶的表象加工改造，形成新的印象，以激起他們的再造和創造想象。在描述物理情景、講述物理現象時要具體逼真，力求給學生留下深刻的印象，達到“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，喚起學生豐富的聯想，從而幫助他們順利地掌握知識。

比如，在引入動量概念教學時，我采用這樣提問：面對飛來的足球和鉛球，如果它們的速度是相同的，我們可以用頭沖頂足球，卻不敢碰鉛球，這說明了什么？這種引入是生動的，也能說明物理概念的引入是研究問題的需要。

又如，在描述正、負、等量同種點電荷、等量異種點電荷周圍的電場線時，可說：光芒四射、眾矢之的、勢不兩立、攜起手來。在演示磁鐵與鋁環相對運動的實驗時，可吟李商隱詩一句：相見時難別亦難。對豎直上拋運動戲稱“吾將上下求索”。機械波傳播時，介質中的質點振動并不“隨波逐流”。光的反射定律中強調“反射角等于入射角”不能說成“入射角等于反射角”時，以人作比，問學生為什么不能說爸爸像兒子，只能說兒子像爸爸的道理，等等。

再如，在學習原子核式模型時，教材中給出了原子和原子核的半徑大約是10–10 m和10–14 m，相差一萬倍，只說一萬倍，只是一個數字概念。這時我采用這樣的形象化的描述：如果原子核是一粒米，那么原子就是我們的教室；或者，如果把原子核比作一個鉛球，整個原子就相當于一個四百米跑道的運動場。這樣的比喻，學生很容易理解為什么原子中幾乎是空空蕩蕩的，從而對阿爾法粒子散射現象的理解也就相當容易了。通過恰當的比喻使物理概念生動了，物理模型清楚了。事實證明，形象生動的語言能化抽象為具體，變深奧為淺顯。能激發學生豐富的想象力和強烈的求知欲，引起學生對物理知識的渴求與情感的共鳴。

通過恰當的舉例、確切的比喻和鮮明的對比等手法，用學生熟知的、典型的事例來說明復雜的、抽象的事理，幫助學生建立新舊知識的聯系。以便學生更好、更快地順應、同化、掌握新知識只有使物理思想形象生動化，學生才易理解物理。

每一個教育和教學過程都是在一定的情景中發生和發展的，一堂課的成敗首先取決于學生聽講的情緒。物理學以觀察實驗為基礎，精心設計的觀察實驗活動乃是課堂上創設學習物理情景的最有效手段。如新課《機械波》教學中，我讓十多位同學頭頂顏色球排成一行按先后順序蹲下站起，在DV回放中，全班同學都笑了。就在這愉悅的笑聲中同學們深刻體悟了機械波傳播的特點。又如講”反沖運動”和人造衛星時，我用錄像片展現我國長征二號火箭發射”神五”、”神六”的情境，以激發學生的求知欲及愛國熱情，使學生在接受認知信息的同時接收相應的情感因素的傳遞，彼此產生良好的情感體驗，從而達到以情促知，情知交融的教學效果。

例如，在講波的圖象和振動圖象的區別時，可把波的圖象比喻成班級同學拍一張集體照，“卡嚓”一下，不同的學生同時被定格在不同的位置，它不會隨時間的改變而改變，每個學生相當于一個質點。而振動圖象相當于一個學生在不同時間拍的生活照，時間不同，情形不同。

再如，在講波的衍射時，可把波比喻為一個人，波長描述為一個人的兩腿長，當障礙物的尺寸小于或接近于人的兩腿長時，人能容易地跨過去繼續前進，否則很難跨過去，即發生明顯衍射現象的條件是，障礙物或孔的尺寸比波長小或相差不多。通過人、波的對比，比喻，學生對波的衍射條件就很容易掌握。

三、結語

在新課程的內容標準中，“知識與技能”的要求是很具體、很明確的，但是對于“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的要求則比較模糊，只給出了宏觀要求，沒有將其具體化，也就是說沒有明確給出究竟讓學生體驗哪些過程，掌握哪些方法，培養哪些情感，樹立什么價值觀。這給一線教師的教學帶來了一定的困難。

我認為：每名教師可以根據自身的特點，結合每節課程資源，制定自己情感目標。沒有相應的評價機制，不利于促進教師開展情感教育，以發揮態度和價值觀的教育功能。endprint