以生為本打造高效課堂減負提質實現科學育人

湛保華　華容

生源的巨大落差、教師的發展困局、過重的課業負擔是大多數學校在實現跨越發展中面臨的困境，宜昌市十一中也不例外。正所謂“危者思改、危則思變”。2009年宜昌市教育局全面啟動高效課堂改革，校長湛保華堅定地帶領學校走上了追尋高效課堂改革之路，通過幾年的艱苦摸索，初步實現了師生共成長、減負提質實現科學育人的新跨越。

一、更新觀念是減負提質的前提

觀念的轉變是一切改革的重要前提，學校充分認識到，教育均衡就是讓每一個學生接受機會均等的良好教育，實現內涵式均衡的途徑在課堂，立足點在班級，即通過課堂教學改革，實現班內均衡，再通過班級均衡最終實現校內均衡。為有效推進高效課堂的改革，我校建立了全員培訓機制，營造了反思建構的課改氛圍。

一是外出學習借鑒更新教師觀念。學校組織骨干教師赴山東杜郎口進行了跟班學習，派教師到荊州北門中學學習輪訓，感受高效課堂的魅力。二是加強學生培訓。我們多方位對學生實施培訓，如學習方法的培訓、班級一對一培訓、學困生的針對性培訓等。三是開展家校聯動。每學年學校組織召開家長課改培訓會、教學開放周，讓家長走進教室感受高校課堂中學生的變化，使家長自覺地走在與學生共同成長的道路上。四是反思建構。我們在臨帖模仿過程中，不斷反思，優化我們的課堂模式，由此建構出具有十一中特色的先學后教·四主四導高效課堂模式。

二、優化隊伍是減負提質的保證

學校的現代化關鍵是教師隊伍的現代化，在高效課堂創建的過程中我們堅持“高度重視、持之以恒、強勢推進”的基本原則，抓好教師隊伍建設。

校本研訓機制。課改初期成立了高校課堂研究室，每周一次課改研討會、定期組織課改沙龍為教師答疑解惑。每學期三級達標活動，即過關課、研究課、示范課，引導教師盡快完成角色轉換，通過模式對比、同課異構等專題研究組織教師合作探究、協同攻關，形成更有效的高效課堂教學策略。

課題引領機制。研究伊始，我校承擔了省級課題《城市普通初中落實分層激勵構建輕負高效課堂研究》的研究，確立了4個子課題研究課題，即管理研究、小組研究、課堂研究、評價研究。用課題研究來解決疑難，引領教師成長。

過程優化機制。為將課堂還給學生，導學案的編寫成為深入推進課程改革的突破口。教師在每次備課時，都要經歷個備、集體備、復備三個階段。在這種集體備課的過程中，優秀教師的經驗得以傳播，集體的智慧得以發揮，校本教研的功效得到了充分體現。

評價激勵機制。圍繞以學評教，我們建立高效課堂三級達標評價機制，即以評促思、以評促改、以評促進。學校成立了高效課堂改革專家指導組，示范引領各學科的校本教研。

三、高效課堂是減負提質的載體

經過幾年的探索，我校構建了先學后教·四主四導高效課堂模式，提煉出高效課堂實施的五大策略。

一是“三學”基礎策略。指學生通過獨學、對學、群學三種學習方式，形成同伴互助的氛圍和“兵教兵”的學習方式，踐行新課標自主、合作、探究的理念。

二是“三案”并舉策略。通過不斷探索，我們把高效課堂分成了三種課型：新授課、復習課、評講課。針對三種課型，實行三案并舉，即新授內容的自研案、章節小結的復習案、問題落實的糾錯案，統稱導學案。

三是“四主”方向策略。通過課標主導、學習主動、問題主線、活動主軸的高效課堂基本框架，以課標為指導，實現課堂學習形式從以教為主向以學為主的轉變。

四是“四導”行動策略。教師通過目標導引、小組導學、知識導用、教師導評四種指導方略達到教學方式的變革。教師在課前準備中依據課標做出進度安排、依據學情做出內容選擇、依據學理做出導學案的設計；在課中及時做好學習組織的培訓、探究活動的引導、學習方法的點撥；在課后重點引導學生梳理學習成果、研討學習疑惑，引導學生學會自省和內化。

五是“五步”循環策略。把課堂流程規范為五個步驟，即目標導引、自學探究、合作研討、當堂演練、拓展延伸。具體操作上，學生課間板書預習成果，重申學習目標，課堂站立交流，教師圍繞學習目標做好學情調查，確定自主探究的專題，根據學情精講點撥，最后進行課堂小結和當堂演練。如此循環往復，螺旋上升。

四、管理創新是減負提質的動力

我們借助學生小組合作管理的平臺，培養學生自主管理的新模式，具體實施步驟如下。

建組立魂。從確定小組成員到制定組名、組訓、組徽，從形成組規、班規到建立評價機制，為及時記錄小組合作學習過程中每名學生的課堂表現，學校制定印發了一系列評價記錄手冊，記錄每堂課從預習、展示、傾聽、糾錯、質疑各方面的評價。同時，健全激勵機制，各班一周一評比，評選出團隊之星、預習之星、糾錯之星等。

文化引領。校園文化包括環境文化、制度文化、墻面文化、桌椅文化等。現在我校每個教室內的墻面上都有高效課堂學習標語、學生風采展示欄等，黑板上劃分著小組展示區域，各組填寫自己的組名和組訓。

自主發展。我校設立多種發展平臺提高學生管理能力，如建立值周班制度、開展青年志愿者活動等，建立和健全一系列學生自主管理制度，訓練學生的自我管理能力。

這些活動的開展使小組合作式學習發展成小組合作式管理，極大地增強了學生參與學校管理的積極性和責任意識。

五、師生共贏是減負提質的成效

先學后教·四主四導模式的高校課堂改革為我校注入新的活力，帶了勃勃生機，實現了師生共贏。

在高效課堂上，學生爭先恐后地展示學習的成果，大膽質疑，學生的自信心和自主性增強了。課改也促進了教師的成長，為教師個性化教學提供了發展的空間，學校通過課堂教學改革培養了一批學科專家，教師找到了職業價值感與幸福感。學校發展更和諧。四年多的課堂教學改革，顛覆了我們對傳統課堂的印記，改變了教與學的視角，最大限度地優化了課堂生態環境，提升了學校的辦學水平和社會聲譽。

在高效課堂改革的路上，我們聽到了歌聲，看到了風景，得到了同行的關注。但是我們也清醒地認識到，課堂改革中還存在許多的困難與問題，但這些困難都無法阻止我們前進的步伐，我們相信通過高效課堂改革一定會加快師生共同成長的步伐，實現以生為本打造高效課堂、減負提質實現科學育人的目標。

（責任編輯 楊晶晶）